大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練模式研究

摘要：新課程改革背景下，為了提升大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的聽力能力，教育部門提出關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生英語聽力策略訓(xùn)練的新要求。為了有效落實(shí)學(xué)生英語聽力策略訓(xùn)練的相關(guān)工作，學(xué)校需要高度重視大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生聽力能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。目前大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練中還存在許多障礙問題，這些問題影響大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練工作水平提升。基于此，本文主要分析大學(xué)英語聽力中的障礙問題，然后結(jié)合大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練現(xiàn)狀和意義，探究基于學(xué)生聽力能力培養(yǎng)的大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練方法，以此促進(jìn)大學(xué)英語聽力訓(xùn)練和教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;聽力策略;訓(xùn)練模式

引言

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，聽力被認(rèn)為是獲取語言知識的基本途徑，也是推動語言規(guī)范化發(fā)展、提升學(xué)生語言實(shí)踐水平的重要手段。目前，聽力在大學(xué)英語教學(xué)中占有重要的地位，但是卻一直是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語聽力能力，需要加強(qiáng)大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練模式的應(yīng)用與創(chuàng)新。

一、大學(xué)英語聽力中的障礙問題

大學(xué)英語聽力教學(xué)是英語語言的一個(gè)較為復(fù)雜的過程，在此期間需要做好接收信息、識別、判斷、理解聲音信號的相關(guān)意識。在接收到相關(guān)信息后，需要通過大腦來識別其中不同信號的不同意思，然后給予不同的反饋意見。在反饋期間會因?qū)W生聽力學(xué)習(xí)能力的差異性出現(xiàn)快慢、判斷正確或者錯(cuò)誤的現(xiàn)象。而且不同學(xué)生的識別、理解能力與學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)知識有關(guān)。不同學(xué)生所遇到的大學(xué)英語聽力障礙問題也各不相同。為了有效解決大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題，需要先了解大學(xué)英語聽力中學(xué)生遇到的障礙問題，結(jié)合其障礙問題探究大學(xué)英語聽力教學(xué)的方法。不斷為學(xué)生的大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)提供保障，提升大學(xué)，英語聽力教學(xué)水平和效率。其中大學(xué)英語聽力障礙中遇到的障礙問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，語言類障礙問題。學(xué)生在聽課過程中，其語言知識的掌握水平高低直接會給學(xué)生在聽力中的反應(yīng)速度和聽力理解能力帶來影響。學(xué)生在語音閱讀和聽力期間，如果對于單詞發(fā)音沒有正確理解，未能真正區(qū)分不同讀音之間相近的單詞，則會出現(xiàn)學(xué)生英語聽力中的障礙。同時(shí)，如果學(xué)生不懂得連讀、語音等發(fā)音規(guī)律，則很難了解聽力內(nèi)容主要講的是什么。學(xué)生在大學(xué)英語聽力期間會遇到詞匯和短語方面的障礙問題。學(xué)生所掌握的英語詞匯量大小和熟練程度不同。英語聽力中容易出現(xiàn)詞語異義現(xiàn)象，給大學(xué)生英語聽力理解帶來很多困難。大學(xué)英語聽力中的語速障礙也影響學(xué)生英語聽力能力提升。一些學(xué)生在大學(xué)英語聽力期間反應(yīng)不及時(shí)，加上語言聽力的語速較快，從而很容易使學(xué)生在英語聽力方面產(chǎn)生厭倦情緒。過快的英語聽力語速也會影響學(xué)生對英語單詞和相關(guān)內(nèi)容的理解。英語和美式英語在語言方面有著很大差異性，這就使很多學(xué)生因?yàn)椴皇煜て渲械牟町愋裕霈F(xiàn)英語語音方面的障礙，進(jìn)而呈現(xiàn)出聽力障礙問題。大學(xué)英語聽力中母語會干擾學(xué)生的英語聽力，給學(xué)生的英語聽力帶來一定的阻礙。學(xué)生英語聽力期間反應(yīng)太慢、難以馬上理解的主要原因是母語的干擾。一些學(xué)生在聽到聽力材料內(nèi)容后習(xí)慣通過頭腦將中文翻譯的意思表達(dá)出來，未能有效地將其內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情境，運(yùn)用英語思維進(jìn)行有效分析。中文和英文在句式方面存在很大差異性，學(xué)生通過中文的理解方式來了解英文句子，在此期間呈現(xiàn)出反應(yīng)速度慢以及理解上的錯(cuò)誤。第二，非語言類障礙。大學(xué)生英語聽力中，文化背景知識障礙問題會影響學(xué)生聽力能力的有效發(fā)展和提升。語言作為文化的重要載體，也是弘揚(yáng)和傳承文化的一種表現(xiàn)形式。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)期間需要充分掌握不同英美國家人文知識和文化背景，還要充分理解英美等不同國家人民在日常生活和風(fēng)土人情等方面的差異性。因?yàn)閷W(xué)生缺乏對英美等國家文化知識背景的理解，進(jìn)而在聽力理解方面也存在一定困難。從心理學(xué)家的研究與證明中可以得出，當(dāng)人處于緊張情緒和心理狀態(tài)時(shí)，容易出現(xiàn)恐懼心理，進(jìn)而也會給自己的表現(xiàn)帶來不良影響。大學(xué)英語聽力理解的過程比較復(fù)雜，學(xué)生在心理活動期間，如果對聽力內(nèi)容感興趣、目的明確，則學(xué)生對于聽力理解的正確率就越高。相反，如果學(xué)生對聽力中的內(nèi)容缺少理解，則會在心理活動方面給學(xué)生的英語聽力帶來不良影響。即使是相同的聽力材料，在課堂上練習(xí)和英語語音做測試時(shí)，其心理和情緒也是各不相同的。學(xué)生還容易受到環(huán)境的影響，而造成英語聽力效果不理想，所以引導(dǎo)學(xué)生有效地調(diào)整自己的心理、穩(wěn)定情緒，才能從根本上解決和應(yīng)對聽力理解方面的問題與困難。大學(xué)英語教學(xué)期間，由于大學(xué)階段聽力理解訓(xùn)練不是英語教學(xué)重點(diǎn)，所以在學(xué)生心理訓(xùn)練和做題方面相對較少，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏聽力理解方面的做題技巧。同時(shí)，學(xué)生在聽力期間，還會有意或無意的不注重聽力材料講的主要內(nèi)容，也未能對其中的難點(diǎn)進(jìn)行有效思考。還有一部分學(xué)生對于聽力理解內(nèi)容，只是在大腦中停留一下，一些材料內(nèi)容很快在腦海中轉(zhuǎn)瞬即逝，這給培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力也會帶來阻礙。

二、大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練現(xiàn)狀

大學(xué)英語聽力能力訓(xùn)練中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力，需要全面重視大學(xué)英語的聽力策略訓(xùn)練工作。從目前情況來看，雖然部分學(xué)校在大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練方面取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生收獲了很多與英語聽力訓(xùn)練有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。但是部分學(xué)校在大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練方面仍然存在許多問題和不足。首先，大學(xué)英語教學(xué)期間，缺乏對學(xué)生英語聽力策略訓(xùn)練的意識。目前大學(xué)英語教學(xué)注重學(xué)生理論知識講解，未能有效將心理策略訓(xùn)練貫穿到教學(xué)當(dāng)中。部分學(xué)校仍然存在以教師為中心，向?qū)W生灌輸式講解知識的情況，給予學(xué)生的聽力策略訓(xùn)練時(shí)間較少。加上部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識和聽力策略訓(xùn)練意識，從而導(dǎo)致大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練工作效果不理想，制約大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練水平提升。其次，大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練方式單一。為了滿足不同學(xué)生在大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練方面的學(xué)習(xí)需求，教師需要采用不同的英語聽力策略訓(xùn)練方式。還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和需求，引入多樣化的學(xué)習(xí)方法，全面幫助學(xué)生突破大學(xué)英語聽力期間的障礙和問題。當(dāng)前大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練模式缺乏創(chuàng)新，還是沿用傳統(tǒng)高校英語聽力策略訓(xùn)練方法。未能有效與現(xiàn)代化教學(xué)方法、信息技術(shù)之間有機(jī)融合，為學(xué)生營造良好的英語聽力策略訓(xùn)練氛圍。從而使很多學(xué)生參與大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練的積極性不強(qiáng)，甚至嚴(yán)重的還會對大學(xué)英語聽力教學(xué)與訓(xùn)練產(chǎn)生厭煩情緒。最后，大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練內(nèi)容不夠完善。學(xué)生在大學(xué)英語聽力訓(xùn)練與學(xué)習(xí)期間所受到的學(xué)習(xí)阻礙有很多。不僅會受到語音、句式、文化背景的影響，還會受到心理因素、自我理解因素等方面的影響。所以，教師要積極完善英語聽力策略訓(xùn)練內(nèi)容，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需求相近的英語材料，提升學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)方面的信心。當(dāng)前大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練中，其聽力策略訓(xùn)練內(nèi)容還是以教材為主，未能引入更多與學(xué)生聽力訓(xùn)練能力培養(yǎng)有關(guān)的教學(xué)知識。加上大學(xué)英語教材中的一些聽力材料過于復(fù)雜，也給學(xué)生大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練帶來很大影響，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣。

三、大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練意義

新世紀(jì)發(fā)展以來，其聽力理解被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，在最開始是被認(rèn)為學(xué)習(xí)者一個(gè)主動學(xué)習(xí)和聽力的過程。而且在聽力實(shí)際進(jìn)行的過程中，需要學(xué)習(xí)者主動對語言輸入結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)。還要按照其中所講解的內(nèi)容，有效分析其中的資料和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在信息理論不斷發(fā)展背景下，人們對于聽力理解的本質(zhì)和內(nèi)涵有了新的認(rèn)識。許多學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練期間的聽力不是被動的，而是一個(gè)復(fù)雜的過程。學(xué)習(xí)者可以辨別聽到的聲音，還會理解其中的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，最重要的是能夠掌握一些語音和語調(diào)。在理解英語聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)上做出一些反應(yīng)，明確大概語境下聽力內(nèi)容所講授的具體意思。同時(shí)，也可以說聽力是一個(gè)主動、動態(tài)的過程。大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練的意義在于可以在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生英語聽力效果和學(xué)習(xí)效果。而且長時(shí)間的使用聽力策略訓(xùn)練，還能在短期內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生的聽力理解能力，彌補(bǔ)學(xué)生在傳統(tǒng)聽力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中的缺陷。在有關(guān)學(xué)生聽力測試的實(shí)驗(yàn)中，其得出的結(jié)果是實(shí)驗(yàn)組與對照組的學(xué)生相比，其聽力策略訓(xùn)練的分?jǐn)?shù)要高得多。并且學(xué)生在聽力策略培訓(xùn)以及訓(xùn)練期間，還能燃起參與聽力策略訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更好感受到聽力學(xué)習(xí)的價(jià)值。此外，聽力策略教學(xué)中，包含了更加全面的教學(xué)步驟，都是以培養(yǎng)學(xué)生英語聽力水平為出發(fā)點(diǎn)，通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行聽力策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好的理解其中的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練策略

（一）策略訓(xùn)練設(shè)計(jì)

首先，大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)生聽力水平普遍低下的問題，做好聽力策略訓(xùn)練設(shè)計(jì)的相關(guān)工作。其中不理解聽力中的英語單詞意思、句子意思，以及聽力材料速度語音太快都是影響學(xué)生聽力水平有效提升的主要因素。還有一部分學(xué)生不熟悉其中的語音和語調(diào)，記筆記的能力欠缺。為了有效應(yīng)對這些問題，大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練，可以將不同英語聽力的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行分類，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，由簡單向復(fù)雜過渡的方式，設(shè)計(jì)聽力策略訓(xùn)練內(nèi)容和方式。這樣也能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生在簡單的英語聽力策略訓(xùn)練中樹立學(xué)習(xí)的自信心，增加學(xué)生對英語聽力內(nèi)容的了解和認(rèn)知能力。其次，教師需要為學(xué)生營造良好的大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練環(huán)境，將大學(xué)英語聽力期間的經(jīng)驗(yàn)和方法傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生有效地積累聽力訓(xùn)練的方法。從而提升學(xué)生在大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練方面的學(xué)習(xí)水平，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。最后，大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練開展期間，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，可以在學(xué)生聽力策略訓(xùn)練期間給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解英語聽力材料背景、文化背景、句式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。從而也能增加學(xué)生對聽力主要內(nèi)容的掌握能力，充分感受其中主要表達(dá)的英語背景和內(nèi)容。

（二）策略訓(xùn)練步驟

教師在問卷調(diào)查期間已經(jīng)掌握學(xué)生基本的聽力策略訓(xùn)練情況，為了更好滿足學(xué)生的聽力策略學(xué)習(xí)需求，教師需要做好策略訓(xùn)練步驟環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工作。聽力策略培訓(xùn)內(nèi)容可以分為計(jì)劃制定、自我管理、自我監(jiān)控、選擇注意、自我評價(jià)等多方面，結(jié)合學(xué)生聽力學(xué)習(xí)期間的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生明確聽力的目的。還要設(shè)計(jì)有計(jì)劃的聽力訓(xùn)練方法，選擇最佳的聽力策略訓(xùn)練方法對學(xué)生進(jìn)行管理。還要盡可能的保證聽力任務(wù)的完成。教師可以要求學(xué)生監(jiān)控自己計(jì)劃的完成情況，以及在英語聽力策略訓(xùn)練期間的學(xué)習(xí)情況，有選擇性的掌握聽力期間的關(guān)鍵語句、關(guān)鍵語言標(biāo)記和某些特定信息等。在聽力完一段語音對話和材料內(nèi)容后，可以要求學(xué)生判斷自己是否已經(jīng)達(dá)到聽力理解目標(biāo)，還要分析自己在聽力訓(xùn)練期間使用的策略是否具有有效性。然后及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。策略訓(xùn)練步驟還可以分為記筆記、預(yù)測、推理、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化等多方面。在記筆記的過程中可以要求學(xué)生采用縮寫、數(shù)字、圖表的形式記錄下聽力中的關(guān)鍵詞和語句概念。在預(yù)測方式的應(yīng)用中，可以結(jié)合一些圖列、標(biāo)題、選擇項(xiàng)分析文章談?wù)摰闹饕掝}，然后對下文做出預(yù)測。在推理方式應(yīng)用期間，學(xué)生可以運(yùn)用已經(jīng)掌握的信息猜測詞語、句意以及文章主題意圖，分析其中所要表達(dá)的信息內(nèi)容。聯(lián)想方式主要是幫助學(xué)生聯(lián)想英語聽力的背景知識、常識，然后將所聽到的信息內(nèi)容與背景知識之間有機(jī)結(jié)合，從而明確文章的主旨和意圖。在轉(zhuǎn)化期間，學(xué)生可以運(yùn)用以前所學(xué)習(xí)過的知識和已經(jīng)掌握的技能，提升聽力理解能力。這種方式也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，真正將大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練的作用發(fā)揮出來。

（三）策略訓(xùn)練內(nèi)容

大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師可以運(yùn)用學(xué)生所使用的大學(xué)英語聽力材料，根據(jù)學(xué)生英語聽力和學(xué)習(xí)期間存在的困難，做好策略訓(xùn)練的相關(guān)工作。還要制定策略訓(xùn)練計(jì)劃，對策略訓(xùn)練工作進(jìn)行有效分類。同時(shí)，可以將大學(xué)生一年級至四年級的聽力策略訓(xùn)練方式分開，結(jié)合不同英語材料和單元聽力特點(diǎn)，優(yōu)化課本聽力材料，并且將其更好地應(yīng)用到學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練中。比如，教師可以結(jié)合英語某一章節(jié)的聽力策略訓(xùn)練計(jì)劃，充分挖掘與本章節(jié)有關(guān)的聽力材料，其聽力材料可以是課外的。教師可以在學(xué)生聽力訓(xùn)練策略期間，讓學(xué)生將所學(xué)知識和本節(jié)課的聽力學(xué)習(xí)任務(wù)與材料內(nèi)容之間有機(jī)結(jié)合。大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練的方式有很多，為了有效培養(yǎng)學(xué)生知識內(nèi)化的能力。教師可以讓學(xué)生表達(dá)出自己在聽力策略訓(xùn)練期間的想法和感受，按照學(xué)生感興趣的英語聽力材料和話題內(nèi)容，提升學(xué)生的英語聽力能力。中西方文化之間具有一定差異性，為了幫助學(xué)生更好了解不同國家的不同文化內(nèi)涵和背景，教師可以有效整理大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練內(nèi)容。將不同國家的英語聽力材料進(jìn)行分類，然后按照主題的形式對學(xué)生進(jìn)行有效的聽力訓(xùn)練。比如，針對英國國家，教師可以收集與英國國家有關(guān)英語聽力策略訓(xùn)練材料、內(nèi)容等，然后做好學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練工作，提升學(xué)生的英語聽力水平。

結(jié)語

大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練在開始之前，需要充分了解學(xué)生聽力水平。教師可以采用學(xué)生聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查的方式，有效了解學(xué)生聽力測試的實(shí)際情況，并且做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析等工作，以此來全面了解學(xué)生在聽力期間以及聽力水平方面存在的障礙。還要合理設(shè)計(jì)聽力策略訓(xùn)練步驟、訓(xùn)練內(nèi)容等，加大英語聽力教學(xué)改革的力度，增加聽力訓(xùn)練針對性。

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作者簡介：汪小亞，1979.10.9，女，民族：漢，籍貫：杭州，學(xué)歷：研究生，職稱：講師，研究方向：課程與教學(xué)論，工作單位：浙江樹人大學(xué)。