從教育可持續(xù)發(fā)展的角度，思考戶外玩泥塘環(huán)境創(chuàng)設(shè)

陳舒瑜

【摘要】隨著新型冠狀病毒的不斷蔓延，我們不得不重新思考人與自然之間的重要關(guān)系。近幾年，學(xué)前教育越來(lái)越重視可持續(xù)發(fā)展，這也是整個(gè)世界的所關(guān)注的大議題，其中環(huán)境改造和課程建設(shè)是我們幼兒園堅(jiān)持教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”環(huán)境不獨(dú)立于兒童之外，也不獨(dú)立于課程之外，環(huán)境、兒童、課程之間具有相互融合的關(guān)系。從幼兒園戶外的玩泥塘環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們看到了學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，本文嘗試從堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”、做有準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)者、關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)習(xí)得和注重資源利用四個(gè)方面，來(lái)闡述幼兒園在規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)玩泥塘體驗(yàn)場(chǎng)時(shí)可持續(xù)發(fā)展理念的思考與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境創(chuàng)設(shè);可持續(xù);課程構(gòu)建

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”

“幼兒園戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與規(guī)劃，應(yīng)站在幼兒視角去思考”，是我們耳熟能詳?shù)囊痪湓?。而大部分的教師通常認(rèn)為幼兒喜歡卡通的、多彩的，就一定是適合的。殊不知在孩子眼里，這只是一些看起來(lái)很美的無(wú)用的擺設(shè)，反而會(huì)引起孩子的畏手畏腳，老師看起來(lái)很忙，孩子卻興趣缺缺，這就是成人視角帶來(lái)的后果。而對(duì)于一些普通的花花草草、雜亂的石頭角落卻大呼好玩！因?yàn)檫@些是孩子們游戲的材料和游戲的地點(diǎn)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲就是他們的天性，而環(huán)境在游戲中的作用，就是為孩子的游戲提供一切有用的條件，故，環(huán)境是幼兒游戲重要的因素。也許只需自然的、生態(tài)的，無(wú)需精美裝飾的環(huán)境，就能給孩子一個(gè)游戲和探索的樂(lè)園。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)堅(jiān)持做有準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)者

堅(jiān)守環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的兒童本位，并不意味著給孩子一塊空地任其發(fā)展，教師需要付出更多的教育智慧、思考與假設(shè)。新環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，也是一次很不錯(cuò)的全參與的機(jī)會(huì)。為此我們展開了一系列的調(diào)查以及頭腦風(fēng)暴。

1.來(lái)自幼兒的“民意調(diào)查”

我們邀請(qǐng)幼兒走進(jìn)環(huán)境的設(shè)計(jì)與規(guī)劃中來(lái)，因?yàn)槲覀兿嘈胚@個(gè)過(guò)程就是經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)習(xí)的過(guò)程。在孩子們接觸到玩泥塘這塊區(qū)域時(shí)，我們開始詢問(wèn)孩子的想法，對(duì)孩子的意愿進(jìn)行調(diào)查。你們需要什么樣的環(huán)境？同時(shí)想要用什么材料來(lái)創(chuàng)設(shè)這塊區(qū)域？從孩子們的表達(dá)與表征中，我們驚奇發(fā)現(xiàn)大部分的孩子都想保持戶外環(huán)境原來(lái)的風(fēng)貌不做太多的改變，由此可以看出生態(tài)的、自然的環(huán)境是孩子們向往的，能力比較強(qiáng)的孩子則繪制出了一些木制的架子和小椅子用于存放工具、材料等等。

2.來(lái)自教師的“頭腦風(fēng)暴”

收集和梳理了孩子們的想法之后，我們分析了幼兒的表征，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點(diǎn)。思考哪些是我們可以為孩子做的，并將這些資料進(jìn)行梳理，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)中蘊(yùn)含的可能信息進(jìn)行深度的挖掘，對(duì)可能在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的情況、材料以及應(yīng)對(duì)策略做好充分的準(zhǔn)備。適當(dāng)?shù)牧舭?、開放性的環(huán)境會(huì)給孩子帶來(lái)些什么？可能引發(fā)的活動(dòng)有哪些？做好文字的梳理和資源的記錄。最終目的是在玩泥塘中準(zhǔn)備幼兒看得懂、玩得起來(lái)的環(huán)境，推動(dòng)幼兒將規(guī)劃藍(lán)圖成為現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，幫助幼兒經(jīng)由環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)入課程。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)動(dòng)態(tài)生成

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“兒童建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的主要方式是直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”。這說(shuō)明，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與規(guī)劃中，我們必須要尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及他們獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，用多元的、生活的、開放的、互動(dòng)的環(huán)境以激發(fā)幼兒的探索欲望，支持幼兒多元經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得。

1.課程來(lái)源于環(huán)境

環(huán)境是活動(dòng)課程的重要來(lái)源，很多生成類的活動(dòng)都從環(huán)境創(chuàng)設(shè)中產(chǎn)生。例如“我心中的玩泥塘”微主題，合理的空間布局得以讓孩子在游戲中感受寬松和自然，一段時(shí)間的游戲之后孩子們向我們提出了一些新的需要。他們希望玩泥的地方可以不僅限于“塘”里面，可以是在桌面、地面、墻面等地。顯然簡(jiǎn)單的區(qū)域規(guī)劃已經(jīng)無(wú)法滿足他們現(xiàn)在的需要了，他們渴望環(huán)境的多元化，于是孩子們自發(fā)的有了環(huán)境的第二次改造，對(duì)于已經(jīng)熟悉的環(huán)境進(jìn)行第二次的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，這一次孩子們采用繪制平面圖的方式，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們研究平面圖的繪制方式，學(xué)習(xí)平面圖符號(hào)表達(dá)的意義，不同區(qū)域之間如何做到不相互影響以及桌面玩泥時(shí)運(yùn)泥的動(dòng)線。最后，得到了一份集玩泥運(yùn)動(dòng)、科學(xué)探究、泥工藝術(shù)融合一體的玩泥塘規(guī)劃圖。對(duì)于玩泥塘環(huán)境的留白不是老師的“不作為”而是希望孩子們能通過(guò)自己的好奇和探索催生更多有趣的活動(dòng)。由此可見，環(huán)境是課程創(chuàng)生的源頭。

2.環(huán)境是課程實(shí)施結(jié)果

一個(gè)幼兒園環(huán)境呈現(xiàn)的情況，往往體現(xiàn)了老師課程構(gòu)建的智慧。由于玩泥塘所處的地理位置是戶外，所以我們?cè)谶^(guò)程性環(huán)境呈現(xiàn)上必須采用防水的方式，避雨、防水底板、塑封就成為了我們環(huán)境呈現(xiàn)的主要手段。綜合利用兒童表征、作品、語(yǔ)言、實(shí)物、圖片和文字等呈現(xiàn)、分享幼兒的所見、所聞、所想，讓幼兒“看見”自己，通過(guò)過(guò)程總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，起到了強(qiáng)化和提升的作用。也讓教師“看見”幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，為幼兒的下一步發(fā)展提供支持。此外活動(dòng)的開展脈絡(luò)、幼兒探索足跡呈現(xiàn)也無(wú)一不反映著教師組織與構(gòu)建活動(dòng)的的專業(yè)能力。

總結(jié)

虞永平教授說(shuō)過(guò)“對(duì)幼兒園教育來(lái)說(shuō)，親近自然是從觀念到行為的根本轉(zhuǎn)變，是環(huán)境到課程的系統(tǒng)拓展。”在這個(gè)過(guò)程中我們需要不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用自己的專業(yè)智慧將孩子從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的旁觀者，變成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者，在此過(guò)程中催生課程，而課程也在孩子的不斷卷入中造就兒童本位的環(huán)境，周而復(fù)始，持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（蘇州科技城錦峰實(shí)驗(yàn)幼兒園）