淺談小學一年級識字的趣味教學策略

陸瓊

摘要：營造語文識字趣味課堂，對激發(fā)一年級小學生學習的主動性具有積極意義。尤其在新課的實施的過程中，教師要根據(jù)學生的學習狀態(tài)和上級教育指導思想，對自己的課堂進行改進，充分重視學生的學習需求和主觀意愿。我們結合實際教學經驗，就如何構建語文識字趣味課堂進行了探索。

關鍵詞：小學;一年級;識字;趣味教學

新課改強調教師要扮演一個指導者的角色，教師必須把學生的主體地位，結合一年級小學生學習特點，來實施語文識字教育。對此，教師不僅要營造趣味的學習氛圍，也要注重學生情緒調動，使他們在興趣的驅動下能夠認識到識字的樂趣，由漢字關聯(lián)到民族文化，意識到識字的價值，并保持對識字持續(xù)熱情。

一、小學語文識字趣味課堂構建的步驟

（一）基于學生的學情、性格、興趣、愛好、生活，收集相關趣味因素。僅僅從教師角度來片面地、主觀地開展識字課堂，往往滿足不了學生的學習需求，且上過幾次課后，學生已經熟悉了教師的課堂組織套路，學生的好奇心和新鮮感就會減弱，這會降低興趣課堂的教學效果。由于學生具體的課堂組織方式是多樣的，所以學生的學習生活會產生源源不斷的興趣來營造靈感。教師應多向上他們征集點子，通過借助他們的生活經歷來開展趣味課堂的營造。

（二）要在課堂上關注學生的情感表現(xiàn)，既要關注學生對知識技能的掌握情況，也要關注他們學習過程中投入了多少的情感以及心理的變化，這樣才能不斷地改進課堂，推動課堂組織朝著趣味化方向發(fā)展。興趣的本源來源于心理作用，只有對癥下藥，采取這種教學手段才能找準激發(fā)學生興趣的切入點，使學生保持學習語文識字的主動性。此外，語文識字教學也可以利用一些教育教學設備來及時實時監(jiān)控和捕捉學生的表現(xiàn)，進而為學生提供更加具有生動性和印象深刻的課堂體驗。

（三）關注學生學習語文識字的成就感和獲得感。這主要表現(xiàn)在引導學生運用語文識字法，結合生活經歷來認識漢字，解釋漢字，運用漢字。這樣可以讓他們認識到語文識字學習的價值，引導學生將所學知識與實際生活相聯(lián)系，這也能成為他們學習語文識字的興趣。

二、小學一年級識字的趣味教學策略

（一）借助小學生感興趣的影像材料。豐富多彩、用處廣泛的實物、圖片讓學生產生形象的印象，獲得對具體漢字的準確印象，到達識字的目的。小學生對形象的東西大都很感興趣，教師可以利用這一點進行識字教學，得到事半功倍之效。同時，學生日常接觸到的事物，比如教室、門、窗、講臺、粉筆、黑板、投影儀、電腦、錄音機、話筒，這些物品上都可以表示文字以及漢語拼音，甚至是物品間接，幫助學生學習漢字，為學生營造良好學習環(huán)境。

（二）借助漢字文化引導想象。比如在學習聰明的“聰”這個字時，教師就可以引導學生回憶本班成績最為優(yōu)秀的同學在上課時的表現(xiàn)，以及回答教師的問題，教師根據(jù)學生的回答來進行總結，聰明的孩子必須要做到輕、看、說、記，四者缺一不可。這樣的式子教學效果非常理想，同時也會讓學生記住聰明的聰字是耳朵旁，上面也是兩個眼睛中間口代表說下邊心代表用心計，這樣這個字的結果就可以拆分開來成為學生記字的要點，各位一舉兩得。又如學習“閃”字的時候，就是可以營造一種畫面，一個人在門口快速走出教室，有一閃而過的意思，猶如把手遮擋在眼睛上，看遠方來認識看這個字。

（三）靈活運用信息技術設備，指導學生動手使用。將電子白板與識字教學相結合，可以利用很多功能將識字教學的過程進行優(yōu)化，轉變教師主講、學生被動聽課的形式，為師生互動提供更多的可能性，給予學生多感官體驗，豐富學生課堂體驗，進而使用對識字過程產生興趣。例如，一年級下冊《小青蛙》這一課中的漢字“清”、“情”、“晴”、“睛”、“請”的教學，教師要使學生對讀音、字義進行認識、理解和辨認，把字形與字義、讀音對應起來。通過電子白板的“容器”功能的應用，這幾個字的音調、應用場景、組詞搭配可以輕松的實現(xiàn)，教師可以請學生上臺來拖一拖，根據(jù)字義和讀音來選字，或與“青”字進行組合，選擇對系統(tǒng)就會通過操作。

結語：

語文識字趣味課堂的營造，需要教師引導學生把漢字進行分解，從微觀的角度去把漢字具象化，結合生活來進行漢字認識。學習漢字是一個長期的過程，教師應當著力把學生識字的過程變成學生養(yǎng)成習慣的過程，培養(yǎng)學生對生活的敏感性。教師要運用好智能互動教育終端，教會學生整體把握字形的技巧，辨識讀音的方法，體會字義的步驟，培養(yǎng)終身識字興趣。

參考文獻：

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[2]侯福林.小學低年級語文趣味識字教學研究[J].名師在線，2021（13）：35-36.

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