巧用信息化教學(xué)手段讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加靈動(dòng)

姜東俠

摘要：作為一門邏輯性、思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在新課改下為全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)靈動(dòng)性，將信息化教學(xué)手段合理化運(yùn)用于課程教學(xué)從某方面來(lái)講，不僅是確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑，與此同時(shí)在強(qiáng)化師生互動(dòng)性、縮小學(xué)生之間學(xué)習(xí)差異以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等方面發(fā)揮了顯著作用。鑒于此，本文主要立足小學(xué)數(shù)學(xué)課程，就信息化教學(xué)手段的有效性應(yīng)用策略展開(kāi)系統(tǒng)化剖析，以便于在打造“靈動(dòng)課堂”的同時(shí)全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息化教學(xué)手段;有效性應(yīng)用策略

引言：

新課改下由于近年來(lái)隨著教育體系改革的不斷深化，“靈動(dòng)課堂”的打造是新一輪數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的重中之重，從某方面來(lái)講它不僅有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，與此同時(shí)在全面提高學(xué)生綜合能力中也發(fā)揮了重要作用，是促進(jìn)數(shù)學(xué)教育事業(yè)良性發(fā)展的有效途徑。在信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源篩選不齊或信息化教學(xué)目標(biāo)不明確等一系列的問(wèn)題，課程整體教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，為此教師需在秉承現(xiàn)代化教學(xué)理念的前提下，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用手段進(jìn)行不斷優(yōu)化以此推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展。

一、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)課程教學(xué)趣味性

在“靈動(dòng)課堂”打造過(guò)程中為確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”是教育工作者課程教學(xué)改革的重中之重，換言之在信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)，教師可基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境讓學(xué)生在教學(xué)體驗(yàn)中去感受數(shù)學(xué)的魅力，由此在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的前提下調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性。在情景創(chuàng)建過(guò)程中教師需根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，在綜合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況的基礎(chǔ)上以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，建立抽象符號(hào)和具體事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用多媒體等輔助性教學(xué)工具將原本抽象化內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的前提下來(lái)寓教于樂(lè)，為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)造良好條件。

在《加減法》授課時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的記憶力和理解力，首先在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可結(jié)合往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將課程重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容制成“微課”，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。后期在課堂教學(xué)時(shí)教師可設(shè)定超市購(gòu)物特定情境，通過(guò)明碼標(biāo)價(jià)貨物讓學(xué)生計(jì)算自己所需購(gòu)買貨物的金額，以便于在營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的前提下有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、借助信息技術(shù)合理布置練習(xí)題，增強(qiáng)課程教學(xué)目的性

“習(xí)題”作為學(xué)生課程知識(shí)鞏固和復(fù)習(xí)的重要載體，練習(xí)題布置是否科學(xué)合理，從某方面來(lái)講是影響課程整體教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素。在當(dāng)前新課改下由于教育工作者仍錯(cuò)誤認(rèn)為作業(yè)大量布置會(huì)產(chǎn)生“質(zhì)變”效果，卻未能給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，在不斷削減他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也不利于他們身心健康發(fā)展。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從某方面而言是基礎(chǔ)階段，學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)是保證高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要基礎(chǔ)，不同于其它基礎(chǔ)性學(xué)科，枯燥性、抽象性、邏輯性是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)，因此為有效打造“靈動(dòng)課堂”在“練習(xí)題”布置過(guò)程中教師需在綜合每位學(xué)生個(gè)體化差異的基礎(chǔ)上，綜合考慮題目難易程度，由此在確保訓(xùn)練科學(xué)性和規(guī)范性的同時(shí)保證學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。

在《圓》授課時(shí)，若教育工作者只是要求學(xué)生進(jìn)行大量習(xí)題練習(xí)，在很大程度上不僅不利于學(xué)生身心健康化發(fā)展，與此同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生抵觸情緒的產(chǎn)生，為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，首先教育工作者需利用信息技術(shù)來(lái)搜集與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源，然后在習(xí)題布置時(shí)利用微課對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，由此在不斷提高課堂教學(xué)靈動(dòng)性的前提下，打破傳統(tǒng)課程教學(xué)時(shí)間、空間的局限性，為學(xué)生全面化發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

三、借助信息技術(shù)的圖文概括構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，增強(qiáng)課程教學(xué)直觀性

在課堂教學(xué)中，作為一種常見(jiàn)的結(jié)課方式，“圖文概括”的合理化應(yīng)用從某方面來(lái)講不僅是鞏固學(xué)生課程知識(shí)的有效途徑，與此同時(shí)在增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性和直觀性方面發(fā)揮了重要作用，是現(xiàn)階段教育工作者為確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做出的重要改革。在課堂結(jié)課時(shí)，教師可通過(guò)借助信息技術(shù)手段來(lái)構(gòu)建“數(shù)學(xué)模型”，將課堂基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，以便于在不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)運(yùn)用能力的前提下加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的記憶力和理解力。

在《圖形的運(yùn)動(dòng)》結(jié)課時(shí)，為優(yōu)化課堂整體教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者可借助多媒體等輔助性教學(xué)工具，通過(guò)播放一些學(xué)生生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱和中心對(duì)稱物體的剖視圖，將原本抽象化課程內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由此在簡(jiǎn)化課程內(nèi)容復(fù)雜程度的前提下不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生邏輯思維和空間想象力，最終為學(xué)生全面化發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

四、結(jié)語(yǔ)

概括而言，在新一輪基礎(chǔ)課程教學(xué)改革下，為確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，教師可在秉承現(xiàn)代化教學(xué)理念的前提下，借助信息技術(shù)布置合理化練習(xí)題以及創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以此來(lái)高效化打造“靈動(dòng)課堂”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王德生.借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，靈動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].小學(xué)生（中旬刊），2019，12（12）：111-112.

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