小學(xué)語文高年級學(xué)生寫作能力培養(yǎng)路徑

關(guān)迎梅

摘要：寫作是語文學(xué)習(xí)的重點領(lǐng)域，也是語文試卷分數(shù)比重較大的部分，無論是從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)還是升學(xué)考試總分的提升上，語文寫作都不容忽視。但是，在實際教學(xué)中，有一些學(xué)生語文作文成績不“漂亮”，對寫作不感興趣，究其原因，是學(xué)生只掌握了寫作的真情實感，但是寫出的作文卻缺乏邏輯性和美感，這樣的作文在高年級寫作中很難獲得高分。因此，在小學(xué)高年級中滲入一些寫作技巧訓(xùn)練是十分必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;寫作能力;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-145

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)一項是重點工作，學(xué)生一部分的語文學(xué)習(xí)成果是由作文直接體現(xiàn)的，寫作能力也在一定程度上代表著學(xué)生的語文水平，并且也是對學(xué)生運用語文知識情況的考查，彰顯著學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。

一、生活化寫作教學(xué)

因為學(xué)校是學(xué)生最活躍的地方，因此，生活化寫作教學(xué)多數(shù)都是反映學(xué)生的學(xué)校生活，而從他們生活的其他方面選擇的研究主題很少，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍縮小以及學(xué)生的知識和思維水平較差，導(dǎo)致學(xué)生的寫作技巧欠缺。教師應(yīng)發(fā)散思維，為學(xué)生提供多樣化的生活體驗，從而積累豐富的習(xí)作素材。例如，在六年級下冊《那個星期天》的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生有意識地多角度閱讀，為學(xué)生提供更多的想象力的來源，豐富他們的寫作思維。在閱讀該篇文章時，教師應(yīng)做好作者寫作背景的導(dǎo)讀，這樣學(xué)生才能深刻體會到文中作者的思想變化、感情變化，才可以理解“我”的母親的行為在星期天對我的心理造成了很大的傷害。有些學(xué)生開始表達他們對母親的行為的理解。在課程學(xué)習(xí)之后，教師可以“媽媽的一天”為題，引導(dǎo)學(xué)生進行生活化寫作，在生活中仔細觀察母親的一舉一動，并學(xué)會史鐵生的寫作手法，記錄媽媽一天的情感變化。作為語文教師，應(yīng)該明白生活是學(xué)生，尤其是小學(xué)生靈感、素材的來源，有意義的家庭生活是學(xué)生寫作最好的主題之一。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語文能力

小學(xué)語文的基礎(chǔ)能力就是對字詞句的掌握，語法、修辭的使用，文學(xué)常識，文體知識等幾方面。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在日常就應(yīng)該重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生清楚語文基礎(chǔ)知識的重要性。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，已經(jīng)掌握基礎(chǔ)的字詞、具備基本的語文能力，在這個階段教師應(yīng)該注重對學(xué)生基本能力的訓(xùn)練，使其鞏固對字詞句的掌握，提高對知識的運用能力。教師可以對課文中的好詞、好句、寫作手法等進行針對性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中積累好字好句、好段落，為寫作素材的積累與運用打下基礎(chǔ)，還應(yīng)重視對學(xué)生造句能力的訓(xùn)練，給予一定的指導(dǎo)，為學(xué)生的寫作做準備。

三、讀寫結(jié)合，以讀促寫

在閱讀和寫作的整合過程中，主題的一致性是極其重要的，也就是說，要在閱讀與寫作中找到可以相通的點，這個點是整合的前提。就閱讀本身而言，其是對外界語言整合吸收，并轉(zhuǎn)化為自身可以利用的寫作素材，是實現(xiàn)外部輸入的過程。而寫作則不同，其是輸出過程，該過程的順利進行是首先有輸入，并有針對性輸入，也就是所謂的主題一致性閱讀輸入。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一篇課文時，老師就可以提前搜集一些爬山虎的照片以及視頻，然后運用多媒體設(shè)備在課堂上進行播放，讓學(xué)生對爬山虎這一生物有更加深刻的認識。然后老師還可以向?qū)W生提問，從爬山虎的形狀、顏色、特征等方面來設(shè)置問題，讓學(xué)生再帶著問題進行思考，從而激發(fā)他們的思考和探究的熱情，讓他們能夠在好奇心和探索欲望的驅(qū)使下，迅速投入到課堂學(xué)習(xí)當中。最后，老師還可以設(shè)計一個模仿寫作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生采用本篇文章的寫作手法來完成創(chuàng)作，讓他們能夠把吸收到的知識進行反復(fù)咀嚼，從而實現(xiàn)內(nèi)化，進一步促進其讀寫能力的提升。

四、概念圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

概念圖是一種新的教育工具，提供了教授寫作的新方法。概念圖作為一種新穎的教學(xué)工具，能促進學(xué)生思維發(fā)展，提高其寫作水平，為作文教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供了可能性。例如，在四年級上冊作文習(xí)作課《我和_____過一天》中，教師先借助概念圖分析作文題目，讓學(xué)生思考作文素材：“題目是《我和_____過一天》，那么題目中有兩個主要元素，我和______?！贝藭r，教師出示概念圖，圖中用方框和箭頭指出了寫作元素之間的關(guān)系，進而引出——一天時間的概念：“是要寫一整天發(fā)生的事情嗎？很顯然不是，是要寫一天之中印象最深，最有意義的事?！边@樣，概念圖就從兩個人物元素又合并成為一個終極寫作目標——事情的選擇上。教師將作文題目以概念圖的形式進行分解，使學(xué)生對整體作文的寫作有了清晰的思路，在素材收集上也有了基本目標，不再像“無頭蒼蠅”一樣毫無頭緒。概念圖使作文教學(xué)從“感性”變得“理性”，實現(xiàn)了作文教學(xué)的概念性突破。

五、及時批改評價

小學(xué)階段學(xué)生心理仍然處于幼年時期，對于家長、老師的夸獎能夠促進他們行動。教師在布置完寫作文任務(wù)之后要及時地進行修改，對學(xué)生的作文認真仔細批改，通過學(xué)生的日常作文可以更好地認識到學(xué)生的心理特點，在日常教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生缺少表達但是心理活動特別多，教師要多鼓勵學(xué)生在文章中表達自己的能力的想法，教育是具有對象性的，只有明白所教授的對象的內(nèi)心真實想法才能對癥下藥。

結(jié)束語

高年級寫作相對低中年級有了更高的寫作要求，對教師的教學(xué)方法也提出了更高的要求。在高年級寫作教學(xué)中，不僅要鞏固以前寫作的基礎(chǔ)要求，還要在邏輯、言辭運用正確的基礎(chǔ)之上，進行文章技巧與深度的教學(xué)。小學(xué)高年級寫作不僅要有真情實感，還要有深度，有思考，以實現(xiàn)高年級學(xué)生對人生、生活有更深入的思考，由淺層寫作向深層寫作轉(zhuǎn)化

參考文獻

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