初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略

楊峻

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教育理念，目前我國教育領(lǐng)域針對小組合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)提出了多方面要求，為不同階段各學(xué)科的教育提供了指導(dǎo)。展開小組合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)新課程標準所提倡的教學(xué)改革思路。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識，強化學(xué)生的群體效應(yīng)，促進課程目標的有效落實，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍韵聦Τ踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-074

引言

小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)階段在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用時間并不久遠，因而仍然存在適配缺陷。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘小組合作學(xué)習(xí)對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果發(fā)展的實際價值。正視現(xiàn)階段課堂小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中存在的局限。同時積極探討應(yīng)對策略，以期推進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式效果的進一步加深。從而更高質(zhì)量地推動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)、推動學(xué)生合作探究能力的提升、推動學(xué)生良好思維邏輯的養(yǎng)成、推動學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)地綜合全面地發(fā)展。

一、評價指導(dǎo)

一個完整的教學(xué)模式的建構(gòu)離不開科學(xué)合理的教學(xué)評價。在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式運用中，教師應(yīng)強調(diào)教學(xué)評價的多重功能，設(shè)計多元化的評價方式，促使學(xué)生個體、學(xué)習(xí)小組以及教師不斷反思改進，在教學(xué)過程中優(yōu)化合作學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)評價中，教師注重不同主體意見的表達：第一，自我自評，即學(xué)生參照課程目標和學(xué)習(xí)標準，對自己在小組合作以及整個課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行評價。自我評價是一個自我反省的過程，也是學(xué)生主動調(diào)整、自我完善、不斷提高的過程。第二，組內(nèi)互評，小組成員之間在討論、探究中能夠?qū)Ρ舜说谋憩F(xiàn)形成印象，因此，對他人的行為具有一定的發(fā)言權(quán)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中每完成一項任務(wù)，教師都應(yīng)該組織組內(nèi)評價，促進學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足，并作為本組不斷改進的依據(jù)。第三，組際互評，教師可以讓學(xué)生對合作小組集體做出合理的評價，針對各組學(xué)習(xí)成果、小組整體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等進行分析，并根據(jù)投票評分等方式設(shè)置最佳溝通配合默契、共同進步、集體智慧等不同的獎項，各個小組在彼此的激勵中提升集體榮譽感，形成更加強烈的合作意識。第四，教師評價，即教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，對學(xué)生個人表現(xiàn)、合作狀況、合作效果進行評價，形成質(zhì)化與量化分析，作為學(xué)生個體調(diào)整自我，各學(xué)習(xí)小組不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的重要依據(jù)。當(dāng)然，教師評價應(yīng)該與之前的不同評價意見進行綜合，對小組合作學(xué)習(xí)模式形成整體評價，以提高其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用效率。

二、教師引導(dǎo)與學(xué)生探究的有效結(jié)合

教師在初中數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中過多影響學(xué)生的主觀意愿，避免出現(xiàn)大量的知識灌輸。要借助小組合作學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生在課堂的主體地位，調(diào)整了認知的整體風(fēng)格。教師要注重對于學(xué)生進行知識的理解性、針對性講解。教師應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)，收集和展示課程資料，突出教學(xué)的難點和重點內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，加深學(xué)生對相關(guān)課程內(nèi)容和合作探究活動的認知。小組合作學(xué)習(xí)的同時，教師應(yīng)當(dāng)進行及時高效的指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)在完成講授任務(wù)后，要與各個學(xué)習(xí)小組進行溝通，展開指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生的溝通和交流，鼓勵學(xué)生積極主動向教師尋求幫助。教師指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程的教學(xué)重點和教學(xué)難點，實現(xiàn)教師引導(dǎo)與學(xué)習(xí)探究的有效結(jié)合。

三、重學(xué)生，輕教師

有的教師以為小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，就只讓學(xué)生參與討論、總結(jié)、歸納，“放羊式”地進行教學(xué)，沒有起到引導(dǎo)的作用，沒有參與到學(xué)生的交流討論中去，不對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效了解，沒有起到課堂的監(jiān)督和實施評估作用，讓學(xué)生自主地在課堂上討論，這樣有可能出現(xiàn)小組學(xué)生思考問題都錯誤，而小組沒有任何人能發(fā)現(xiàn)問題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞。另一方面，有的小組學(xué)生常常進行一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的討論，教師不出面制止，會讓這部分學(xué)生荒廢課堂，而且對其他學(xué)生也是很不好的影響。所以，教師應(yīng)該積極參與到學(xué)生交流討論的過程中來，哪怕是巡邏的方式，也能讓學(xué)生避免這些問題的出現(xiàn)。解決策略為師生共同參與、教師做好引導(dǎo)。采取學(xué)生自主小組合作的學(xué)習(xí)模式不代表教師可以袖手旁觀，學(xué)生在進行小組合作討論時，教師并不是只需要在教室即可，而是需要教師做好引導(dǎo)工作，積極地參與到每個學(xué)生小組的分享當(dāng)中去，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的問題，或者在關(guān)注到差生積極發(fā)言時要進行適當(dāng)鼓勵和表揚，督促學(xué)生小組內(nèi)每個學(xué)生都有發(fā)言的機會。這樣能夠提高小組合作分享的效果，讓學(xué)生小組討論變得更加具有可實踐性，引導(dǎo)小組合理地完成教學(xué)目標，或者是根據(jù)學(xué)生的能力循序漸進地提高他們合作的能力。

結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)也是符合現(xiàn)代教學(xué)的要求，提高學(xué)生全面發(fā)展的重要過程，所以教師就應(yīng)當(dāng)及時地開展小組合作，及時總結(jié)合作中出現(xiàn)的問題，并調(diào)整方案，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)變得更加有效。因此，這種教育模式是以促進學(xué)生的和諧合作學(xué)習(xí)為目的，以學(xué)生為中心，進而達到培養(yǎng)學(xué)生合作能力的教學(xué)模式。

參考文獻

[1]董建軍.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實施策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（11）：30.

[2]王斌.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略[J].現(xiàn)代中學(xué)生（初中版），2020（20）：31-32.

[3]馬榮秀.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（14）：57-58.

云南省昆明市宜良縣第五中學(xué)