談?wù)勅绾螌ふ艺Z言訓(xùn)練點(diǎn)

玉慧榮

摘要：在閱讀教學(xué)中，語言訓(xùn)練是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)段目標(biāo)、文本特色、單元導(dǎo)讀、教學(xué)目標(biāo)等不同層面選取語言訓(xùn)練點(diǎn)的策略，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，訓(xùn)練效率才能事半功倍，學(xué)生才能展開扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);語言訓(xùn)練點(diǎn)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-357

一、尋找語言訓(xùn)練點(diǎn)的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。與其他學(xué)科不同的是，語文課要把聽、說、讀、寫結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，多讀多寫，日積月累，才能在實(shí)踐中把握語言文字的運(yùn)用規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，每一篇課文語言訓(xùn)練的設(shè)計(jì)是多方面的，它既有字、詞、段、篇的訓(xùn)練，又有聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在這些訓(xùn)練中常規(guī)訓(xùn)練不能放，重點(diǎn)知識(shí)集中精力抓。但課堂教學(xué)時(shí)間有限，要在這有限的時(shí)間里取得最高的訓(xùn)練效率，必須集中精力抓重點(diǎn)、攻難點(diǎn)，才能在最少的時(shí)間里取得最大的效果。因此，只有在課堂上準(zhǔn)確找到語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，才能提高語言訓(xùn)練的效率，從而提高課堂效率和學(xué)生的語言素養(yǎng)。

二、語言訓(xùn)練點(diǎn)的定義。

語言訓(xùn)練點(diǎn)指的是課文中適合進(jìn)行語感培養(yǎng)、語言積累、語言遷移運(yùn)用的詞語、標(biāo)點(diǎn)、句子、段落。

三、尋找語言訓(xùn)練點(diǎn)的策略。

（一） 根據(jù)學(xué)段目標(biāo)來尋找語言訓(xùn)練點(diǎn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同學(xué)段提出了明確要求，由低學(xué)段到中高學(xué)段循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感受語言、積累語言、理解語言、運(yùn)用語言，進(jìn)而全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

低學(xué)段重視詞句的運(yùn)用訓(xùn)練，語言訓(xùn)練點(diǎn)可以從以下方面來展開：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語說完整的話，寫完整的句子;抓住課文中一至兩個(gè)常用句式、有特點(diǎn)的句式，以仿寫、續(xù)寫和補(bǔ)寫的方式進(jìn)行遷移運(yùn)用。

中學(xué)段重視連句成段訓(xùn)練，語言訓(xùn)練點(diǎn)可以從以下方面來展開：引導(dǎo)學(xué)生找到并積累文本中起到關(guān)鍵作用的詞句;根據(jù)關(guān)鍵詞句概況段意;了解段和段之間的聯(lián)系;了解課文某段話的構(gòu)段方式并仿說、仿寫。

高學(xué)段重視構(gòu)段方法、篇章布局訓(xùn)練，語言訓(xùn)練點(diǎn)可以在文本的整體入手，引導(dǎo)學(xué)生著眼全篇，概況課文主要內(nèi)容，理清不同文體的表達(dá)方法和語言技巧，揣摩寫法，設(shè)計(jì)靈活多樣的隨文練筆學(xué)習(xí)學(xué)法，并遷移運(yùn)用至習(xí)作上。

（二） 依據(jù)文體特點(diǎn)來尋找語言訓(xùn)練點(diǎn)。

教材選編的課文文本有古詩詞、散文、童話、寓言、說明文……文體不同，訓(xùn)練點(diǎn)不同，教師必須根據(jù)不同的文本特點(diǎn)采用不同的訓(xùn)練策略。

如詩歌分為古詩和現(xiàn)代兒童詩，古詩可以引導(dǎo)學(xué)生看插圖說話，描述詩中美景或借景抒情，現(xiàn)代詩可以按照課文結(jié)構(gòu)編一節(jié)詩歌;說明文引導(dǎo)學(xué)生了解事物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了解并嘗試運(yùn)用說明方法來介紹一種或多種事物;寓言故事引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話或事情的不同發(fā)展來進(jìn)行對(duì)比，嘗試簡(jiǎn)單的復(fù)述故事練習(xí)口頭表達(dá)能力，一句話總結(jié)領(lǐng)悟道理來拓展思維;童話可以引導(dǎo)學(xué)生用擬人和夸張的手法欣賞課文，續(xù)編故事，想象故事主角還會(huì)想什么，說什么，或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓學(xué)生創(chuàng)編童話故事……

（三） 依據(jù)單元導(dǎo)讀來尋找語言訓(xùn)練點(diǎn)。

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始，每個(gè)單元都編排了單元導(dǎo)讀，導(dǎo)讀內(nèi)包括人文主題和語文要素兩項(xiàng)內(nèi)容，包含了本單元的語文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，明確指導(dǎo)我們教學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。而單元選取的課文都能體現(xiàn)本單元的相關(guān)主題，并以閱讀提示、課后練習(xí)題、泡泡語的方式將本單元語言訓(xùn)練點(diǎn)很明顯的呈現(xiàn)出來。一、二年級(jí)雖沒有明確的單元導(dǎo)讀，但也可以在這些地方找到語言訓(xùn)練的內(nèi)容。依據(jù)這些信息去尋找語言訓(xùn)練點(diǎn)，才能更好的使各學(xué)段的目標(biāo)落到實(shí)處。

（四） 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來尋找語言訓(xùn)練點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)好似語言訓(xùn)練的“靶子”，教學(xué)重、難點(diǎn)則為語言訓(xùn)練的“靶心”。無論是本課的口頭語言訓(xùn)練，還是書面語言訓(xùn)練，都必須為解決教學(xué)目標(biāo)重、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)。

在閱讀教學(xué)中，凡是以理解語言為教學(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練，可引導(dǎo)學(xué)生找出課文關(guān)鍵詞語、句子和段落進(jìn)行精讀，以朗讀、默讀、討論的方式進(jìn)行;凡是以積累語言為教學(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練，則可根據(jù)課后閱讀提示，找出背誦內(nèi)容，采用朗讀、背誦、聽寫和書面摘錄的方式進(jìn)行;凡是以運(yùn)用語言為教學(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練，則可指導(dǎo)學(xué)生找出各種不同格式的詞語、包含不同修辭手法或可進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換的句子、蘊(yùn)含經(jīng)典構(gòu)段方式的段落，采用口頭訓(xùn)練方式和當(dāng)堂練筆相結(jié)合的方式進(jìn)行。

（五） 依據(jù)單元習(xí)作、語文園地來尋找語言訓(xùn)練點(diǎn)。

單元習(xí)作，是語言訓(xùn)練活動(dòng)效果體現(xiàn)方式之一，它將訓(xùn)練的零散狀態(tài)整合起來，對(duì)訓(xùn)練起到導(dǎo)向作用，對(duì)訓(xùn)練結(jié)果有檢測(cè)作用。很多課后練習(xí)的設(shè)置，是為學(xué)生鋪墊后續(xù)實(shí)踐練筆所需要的知識(shí)和信息。我們可以研究單元習(xí)作的要求，在課文中選取適合習(xí)作構(gòu)句、構(gòu)段的內(nèi)容作為語言訓(xùn)練點(diǎn)展開訓(xùn)練，可采用口頭訓(xùn)練和小練筆相結(jié)合方式來進(jìn)行。

語文園地設(shè)置有識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、詞句段運(yùn)用等板塊，其教學(xué)內(nèi)容貼合本單元主要知識(shí)點(diǎn)，有利于鞏固知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的聽說讀寫能力。特別是語言園地第二環(huán)節(jié)，分為低年級(jí)的字詞句運(yùn)用和中高年級(jí)的詞句段運(yùn)用，其內(nèi)容囊括了有趣的識(shí)字方法、多樣的詞語理解方法、靈巧的造句手法、典型的構(gòu)段方式，其設(shè)置目的是對(duì)本單元要求掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行拓展和遷移運(yùn)用，是進(jìn)行語言訓(xùn)練極好的范本。

總之，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，在課堂上把握好訓(xùn)練時(shí)機(jī)，把語言訓(xùn)練和拓展思維結(jié)合起來，扎實(shí)上好每一堂語文課，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力才能真正的得到逐步的提高。

廣西南寧市橫縣百合鎮(zhèn)蘆塘村委小學(xué)