分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用與反思

謝嗣俊

摘要：在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著學(xué)生成績(jī)兩極分化的嚴(yán)重問(wèn)題。如何運(yùn)用分層教學(xué)使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到全面的提高，成為了老師極度關(guān)注的焦點(diǎn)。分層教學(xué)可以讓每個(gè)學(xué)生的自尊心得到保護(hù)，可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們都能輕松愉快的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓每個(gè)同學(xué)取得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-298

教育事業(yè)創(chuàng)新與進(jìn)步是體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的重要標(biāo)志，而教學(xué)又是教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分運(yùn)用分層教學(xué)這一手段才能夠使每個(gè)學(xué)生獲得全面發(fā)展和提高。尤其是針對(duì)本身比較乏味的初中數(shù)學(xué)科目來(lái)說(shuō)，如果在教學(xué)當(dāng)中結(jié)合分層教學(xué)模式，則更能讓每個(gè)學(xué)生得到進(jìn)步與發(fā)展。

1.適當(dāng)?shù)膶W(xué)生分層

首先，老師可以將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較好，學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)的學(xué)生分為甲層，這層學(xué)生比較活躍，思維能力也較強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)成績(jī)大多數(shù)能達(dá)到85分以上（按百分制計(jì)算），對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程去;

其次，老師將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為乙層，這層學(xué)生能參與到教學(xué)中，但是對(duì)學(xué)習(xí)的積極性一般，思維速度勉強(qiáng)跟上老師，學(xué)習(xí)成績(jī)大多數(shù)能達(dá)到70分以上;

最后，老師將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為丙層。這層學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，甚至是厭惡學(xué)習(xí)，思維跟不上老師的步伐，成績(jī)很少能達(dá)到60分。

這三個(gè)層次并不是固定不變的，教師要時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分時(shí)段適時(shí)調(diào)整學(xué)生所在的層次。同時(shí)有針對(duì)性的對(duì)不同層次的學(xué)生提出較高要求。針對(duì)甲層的學(xué)生，老師可以采取競(jìng)賽的方式，讓甲層的學(xué)生不斷突破自己，不斷的進(jìn)步;針對(duì)乙層的學(xué)生老師應(yīng)該培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使其更積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以在甲層學(xué)生中為他們樹(shù)立一個(gè)榜樣，使得乙層學(xué)生盡量向甲層進(jìn)步;針對(duì)丙層學(xué)生，老師應(yīng)該經(jīng)常給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)這層學(xué)生的自信心，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使其主動(dòng)彌補(bǔ)自己不足，不斷向乙層進(jìn)步;這樣分層次的教學(xué)能使得各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到提高。

2.多變的教學(xué)分層

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生做適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，以便讓每個(gè)學(xué)生得到進(jìn)步。

首先：在課堂設(shè)計(jì)方面，課本基礎(chǔ)知識(shí)要面向全體學(xué)生，甲層次學(xué)生要求全部理解、掌握并且能舉一反三，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的基本問(wèn)題，乙層次同學(xué)要全部理解、掌握并且能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決例題類似的基本問(wèn)題，丙層次同學(xué)要掌握基本概念，要會(huì)做基本的練習(xí)題;

其次：教師要根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同問(wèn)題提問(wèn)。比如在教學(xué)初中數(shù)學(xué)平行四邊形幾何問(wèn)題中，要求丙層次的同學(xué)能準(zhǔn)確回答平行四邊形的概念和特征，乙層次的同學(xué)能應(yīng)用平行四邊形的性質(zhì)與判定解決簡(jiǎn)單的幾何證明，甲層次的同學(xué)能理清平行四邊形與矩形、菱形等之間的關(guān)系，并能解決四邊形的綜合證明。這樣才能讓各個(gè)層次的同學(xué)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.多種形式的作業(yè)批改

教師在布置課后作業(yè)時(shí)也要分層進(jìn)行安排作業(yè)，如難度系數(shù)不同的兩組作業(yè)，要求甲層的學(xué)生要全部完成，并且準(zhǔn)確率要高;乙層的學(xué)生要完成難度系數(shù)較低的那組作業(yè)，并且對(duì)難度較高的作業(yè)去思考，盡量去完成;丙層的學(xué)生則必須完成難度系數(shù)較低的那組作業(yè)，并結(jié)合課本的基礎(chǔ)知識(shí)了解各個(gè)題目運(yùn)用了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

老師在批改作業(yè)時(shí)也要采取多形式的批改方式，同學(xué)的作業(yè)安排已經(jīng)分層，所以在批改作業(yè)時(shí)，老師也應(yīng)該按不同的批改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況，可以用以下三種形式進(jìn)行批改，一是學(xué)生的準(zhǔn)確率為90%以上的分為優(yōu)秀，二是準(zhǔn)確率為70%以上的分為達(dá)標(biāo)，三是準(zhǔn)確率70%以下的為不達(dá)標(biāo)。同時(shí)老師批改作業(yè)在卷面上不要出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，只寫(xiě)優(yōu)秀、達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)的字樣。這樣既可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生不驕傲，也可以讓成績(jī)不太好的學(xué)生繼續(xù)努力。

4.靈活機(jī)智的教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的層次進(jìn)行機(jī)智的評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生的心理方面得到滿足，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也得到提高。

首先：由于甲層次同學(xué)基礎(chǔ)好、能力高，教師應(yīng)該采取競(jìng)爭(zhēng)性方法對(duì)其指導(dǎo)，并嚴(yán)格要求他們，讓其不斷挑戰(zhàn)自我，大幅度提高;

其次：乙層次的同學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般，教師應(yīng)該指出他們的不足之處，并對(duì)他們指明努力的方向，采取激勵(lì)性的方法，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使其穩(wěn)步提高;

最后：對(duì)丙層次的學(xué)生應(yīng)多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，多肯定，適當(dāng)減少作業(yè)難度，降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能培養(yǎng)他們的自信，使其逐步提高。

例如初二數(shù)學(xué)一次函數(shù)這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解一次函數(shù)的相關(guān)的概念、圖像、性質(zhì)以及運(yùn)用函數(shù)圖像解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)甲層次的學(xué)生，要注重學(xué)習(xí)這一章節(jié)的思想，如數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想等，并要求做一些能力提高的題目，嚴(yán)格要求他們完成任務(wù);針對(duì)乙層次的學(xué)生，要求掌握課本的全部基本知識(shí)，并鼓勵(lì)做一些提高的題目，指出這一章節(jié)的難點(diǎn)，引導(dǎo)著學(xué)習(xí);而對(duì)丙層次的學(xué)生，在他們學(xué)習(xí)一次函數(shù)概念、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)就采取鼓勵(lì)的方式，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)這章的知識(shí)信心，使其逐步提高，完成教學(xué)目標(biāo)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)知識(shí)水平參差不齊的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在分層教學(xué)中遵循水平相近原則、隱蔽性原則、積極鼓勵(lì)性原則。這樣不僅能夠讓學(xué)生擁有更明確的學(xué)習(xí)目的、更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、更濃的學(xué)習(xí)興趣及其學(xué)習(xí)積極性，而且能夠使各個(gè)層次的學(xué)生得到全面的提高與發(fā)展。從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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云南省西疇縣第一中學(xué)