思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中的應(yīng)用

陳俐交

摘要：近年來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域正在積極推行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革政策，各學(xué)科教師都及時(shí)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想對(duì)新型教學(xué)模式進(jìn)行積極探索，其中思維導(dǎo)圖這一教輔工具被廣大教師廣泛應(yīng)用，以初中英語(yǔ)學(xué)科為例，教師在展開(kāi)詞匯教學(xué)的過(guò)程中可以積極使用思維導(dǎo)圖，保證學(xué)生對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)化整體教學(xué)效果?；诖吮疚膶?duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中的應(yīng)用方式詳細(xì)探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);單詞教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用研究

引言：英語(yǔ)是目前國(guó)際交流中使用率最高的語(yǔ)言，因此該學(xué)科在整體教育體系中也占據(jù)重要位置，目前初中學(xué)校將英語(yǔ)視為主要學(xué)科之一，并將其作為新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重點(diǎn)對(duì)象，而詞匯教學(xué)是一大教學(xué)難點(diǎn)，具有知識(shí)量大、易混淆的特點(diǎn)，學(xué)生在記憶與應(yīng)用方面都存在一定的困難，因此教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)完成課堂的構(gòu)建，成功解決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)理想教育目標(biāo)。

一、倡導(dǎo)融會(huì)貫通，利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)新舊知識(shí)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，提倡知識(shí)間的融會(huì)貫通，教師在教授新詞的過(guò)程中必須探究其與舊詞之間的關(guān)聯(lián)性，只有這樣才能讓同學(xué)們將所學(xué)全部串聯(lián)，并在明確單詞含義及用法的前提下熟練掌握語(yǔ)用技巧，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)能力的提升，為后續(xù)高難度知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。但是由于初中時(shí)期大部分教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，他們依舊使用“填鴨”方法講解單詞，學(xué)生通過(guò)死記硬背記憶所學(xué)，難以對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文字產(chǎn)生深刻認(rèn)知，故而無(wú)法快速提升綜合語(yǔ)用能力，阻礙了他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的靈活運(yùn)用成功改變了教學(xué)現(xiàn)狀，教師幫助同學(xué)們復(fù)習(xí)所學(xué)，并要求他們根據(jù)聯(lián)想明確新單詞的內(nèi)涵和用法，這樣一來(lái)不僅能豐富課程內(nèi)容，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證他們高效、輕松、愉快地學(xué)習(xí)與內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提高整體英語(yǔ)水平，為他們的未來(lái)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障[1]。

二、傳授記憶方法，使用思維導(dǎo)圖分析單詞結(jié)構(gòu)

正所謂授人以魚(yú)不如授人以漁，教師想要從根本上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶與應(yīng)用能力，就必須傳授他們正確的學(xué)習(xí)方法，例如合成法與聯(lián)想記憶法，幫助同學(xué)們掌握英語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律，提高他們的整體學(xué)習(xí)效率。在此期間教師可以合理使用思維導(dǎo)圖展開(kāi)輔助教學(xué)，首先在講解由兩個(gè)或多個(gè)具有單獨(dú)詞義的單詞拼接而成的新單詞時(shí)，教師可以放棄“死記硬背”教學(xué)方法，以其中一個(gè)詞為核心制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ゲ聹y(cè)新詞詞義，并且將系列同性質(zhì)的合成詞串聯(lián)在一起，幫助同學(xué)們深化對(duì)新知的理解和記憶，由此實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)[2]。而在面對(duì)一系列在詞義上存在邏輯關(guān)系的單詞時(shí)，教師可采取聯(lián)想教學(xué)法，繪制思維導(dǎo)圖，將同類詞整合，并集中地為同學(xué)們辨析詞義，保證大家在正式使用英語(yǔ)語(yǔ)言解決學(xué)習(xí)及生活中問(wèn)題的過(guò)程中可以根據(jù)對(duì)語(yǔ)言環(huán)境、時(shí)態(tài)特征來(lái)選擇能夠清晰地闡明句意的單詞，進(jìn)而提高整體學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

三、重視詞匯辨析，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)多元含義

初中時(shí)期單詞教學(xué)難度增加的原因除數(shù)量增多外還有相似詞匯辨析的困難，同學(xué)們?cè)谀軐?duì)所學(xué)單詞詞義產(chǎn)生深刻記憶的基礎(chǔ)上會(huì)遇到搭配使用的困難，一方面存在較多相似詞義的詞語(yǔ)，另一方面在同單詞詞組構(gòu)成中的差異也會(huì)在無(wú)形之中為同學(xué)們?cè)鎏砹苏Z(yǔ)用難度，因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須針對(duì)性地解決這兩個(gè)問(wèn)題，首先利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出相同詞義的詞語(yǔ)，并用典型句式對(duì)它們展開(kāi)辨析，清晰地展示詞與詞之間用法的差異，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，其次還要以原詞為起點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出不同搭配下詞語(yǔ)的多元含義，并為同學(xué)們?cè)O(shè)置造句任務(wù)，讓所有人都能在實(shí)踐的過(guò)程中明確詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境的使用方法，分辨易混淆詞組，提高同學(xué)們對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的運(yùn)用靈活度，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效教學(xué)。

例如教授人教版八年級(jí)上冊(cè)《Will people have robots？》一單元時(shí)，教師需重點(diǎn)講解“l(fā)ook for”一詞時(shí)，除幫助同學(xué)們明確其本身含義“尋找;尋求”之外，還需要對(duì)“l(fā)ook”的相關(guān)詞組進(jìn)行辨析，呈現(xiàn)出不同搭配下look的含義，由此幫助同學(xué)們更加熟練地用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、與人交際，期間利用思維導(dǎo)圖將“l(fā)ook at（看;著眼于）”、“l(fā)ook forward（期望）”、“l(fā)ook after（照顧）”、“l(fā)ook back（回頭看）”、“l(fā)ook in（看望;順道訪問(wèn)）”等詞組有序地呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，完成高效教學(xué)。

四、培養(yǎng)思考能力，利用思維導(dǎo)圖完成詞根拓展

目前初中階段大部分重點(diǎn)詞匯都由詞根+詞綴的形式構(gòu)成，因此教師為保證整體教學(xué)效率一定要以此為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖將詞匯分解，以詞根、詞綴的方式去引導(dǎo)學(xué)生深入探析、內(nèi)化知識(shí)，期間將所教授的原詞作為思維導(dǎo)圖的起始點(diǎn)，并以此對(duì)詞匯進(jìn)行分解，分為詞根、詞綴兩個(gè)分支，再繼續(xù)分解講解[3]。在詞根一支上，教師將詞根與其他詞綴搭配組合的詞語(yǔ)呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前，一方面幫助大家積累更多英語(yǔ)知識(shí)，另一方面也能深化同學(xué)們對(duì)詞根原意的理解和認(rèn)知，為后續(xù)教學(xué)提供有力保障，而在詞綴分支上，教師對(duì)其表意和具體使用方法進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)高效拓展教學(xué)，從根本上降低單詞的教學(xué)難度，同時(shí)也能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，與教師、同學(xué)分享自己了解的相關(guān)詞，最終在交際互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

如教授八年級(jí)下冊(cè)《What’s the matter》一單元時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“-ache”詞綴的相關(guān)詞匯，在明確tooth、stomach、head等詞含義的基礎(chǔ)上將其與詞綴結(jié)合形成新單詞，由一個(gè)單詞聯(lián)想到與之存在相關(guān)性的一系列單詞，從根本上增加了學(xué)生的記憶量，同時(shí)也幫助他們得到思維能力的提升，提高整體英語(yǔ)水平。

五、展開(kāi)分類教學(xué)，思維導(dǎo)圖深挖詞匯內(nèi)部聯(lián)系

初中時(shí)期學(xué)需要學(xué)習(xí)的單詞相較于小學(xué)時(shí)期明顯增加，而其中包含了大量表面看無(wú)較大關(guān)聯(lián)性但是卻因?yàn)槟骋惶囟ǚ诸惍a(chǎn)生連接關(guān)系的詞語(yǔ)，如果教師選擇逐一教授這些詞匯既浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間，還無(wú)法保證學(xué)生在學(xué)習(xí)后能對(duì)它們產(chǎn)生深刻記憶，嚴(yán)重影響了整體教學(xué)效率，因此教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行分類教學(xué)，所謂分類教學(xué)是指利用思維導(dǎo)圖深度挖掘詞匯與詞匯之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)因素，并以這一因素為核心依次呈現(xiàn)表面結(jié)構(gòu)具有巨大差異性的詞語(yǔ)，在統(tǒng)一的分類中同學(xué)們能開(kāi)闊自身思維，并在興趣的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)進(jìn)行綜合記憶，同時(shí)還能充分發(fā)揮出自身的聯(lián)想能力，在日常生活中自然根據(jù)某一事物對(duì)同類詞進(jìn)行分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的提升，為他們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)下我國(guó)正處于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的關(guān)鍵時(shí)期，初中英語(yǔ)教師想要從根本上提高教學(xué)效率，就必須對(duì)單詞基礎(chǔ)教學(xué)給予重視，并結(jié)合現(xiàn)代化教育理念使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)串聯(lián)、單詞結(jié)構(gòu)辨析、詞根拓展、詞匯多元含義展示、深挖詞匯內(nèi)部聯(lián)系，一方面降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面實(shí)現(xiàn)輕松教學(xué)，構(gòu)建真正意義上的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁玲玲.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2020，12：30-31.

[2]劉蒙蒙.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].校園英語(yǔ)，2020，34：186-187.

[3]郭麗青.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，3701：124-126.

[4]郭志芳.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2020，50：33-34.