思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

張文

摘要：英語的學習對學生未來的發(fā)展有非常大的幫助，詞匯是英語中最為基礎(chǔ)的一部分，因此學生就要加強對詞匯的重視，現(xiàn)在很多的教師還在繼續(xù)使用以往的方式進行教學，然而學生對于詞匯的學習并沒有明顯的效果，教學的效率也受到了一定的影響，并且學生的英語水平也沒有得到有效地提升，學生在記憶詞匯時也會有一定的困難。而初中的英語詞匯量相對來講也比較大，因此教師為了進一步提升學生的記憶水平，就要不斷豐富自己教學的內(nèi)容。在英語詞匯的教學中應用思維導圖，能夠很好地降低學生詞匯記憶的難度，使學生能夠更好地掌握詞匯。本文針對思維導圖在英語詞匯教學的意義以及有效的應用策略進行分析。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語;詞匯教學;應用策略

引言：

語言的學習需要學生從基礎(chǔ)開始學習，就像學生剛開始學習語文時，就要從最簡單的漢字、拼音進行學習，英語也是一樣，要從單詞開始學起，初中的英語詞匯雖然量比較大，但是相對來講是比較簡單的，學生自己也必須不斷改進自己的記憶的詞匯的方法，從而加強對詞匯的記憶，促使自己掌握更多的知識。教師可以應用思維導圖進行詞匯的教學，進一步對學生加強引導，讓學生應用不同記憶單詞的方法進行就學習記憶，提升學生詞匯的記憶量。并且也要讓學生對學過的詞匯進行鞏固，加強學生的記憶，從而對自己的教學進行改進。

一、思維導圖在英語詞匯教學中的意義

想要學好語言，就需要學生對語言進行長時間的應用，學生在開始學習時，很難對英語進行很好的應用，并且英語本身就非常抽象，因此學習起來會有一定的困難[1]。英語詞匯是學生英語學習的重點，對于學生英語的學習具有很重要的作用，如果學生在學習時，對詞匯進行死記硬背，記憶的難度也會比較大，并且也非常容易忘記，教師在進行詞匯教學時，利用思維導圖，可以很好地將抽象的詞匯用可視化的圖形進行展現(xiàn)，學生能夠很好的通過圖形對詞匯進行記憶，學習的過程中也很具有邏輯性，就可以有條理地進行學習，可以根據(jù)思維導圖對每天單詞記憶的數(shù)量進行計劃，并且也能讓學生對學習過的知識進行復習。在利用思維導整理詞匯的過程中，學生就需要進行思考和分析，對詞匯有了非常清晰的認識，將零散的詞匯進行整合，對其根據(jù)特點進行分類，并且也可以根據(jù)詞匯的詞義以及詞性進行知識的擴充，能夠很好地鍛煉學生的邏輯思維能力，對學生的學習有很大的幫助[2]。

二、思維導圖在英語詞匯教學中的應用策略

（一）應用思維導圖對新的詞匯進行教學

新知識的掌握程度對學生的學習非常重要，很大的程度會影響學生后面的知識的學習，因為知識的學習都有連貫性，一個知識點掌握不扎實，后續(xù)學到相關(guān)的知識就會出現(xiàn)知識的斷層。但是初中有一部分單詞學生在小學就已經(jīng)有過接觸，或者是與以前的知識有一定的聯(lián)系，只是在初中課本中繼續(xù)出現(xiàn)，讓學生進一步的學習，但以往詞匯教學，教師并不會注重學生以前的學習程度，對學生的知識儲備也沒有很好地掌握，學生已經(jīng)掌握了的詞匯也在反復的進行講解，沒有對相關(guān)知識進行拓展，學生自然而然會失去興趣，不利于詞匯的學習，因此教師在對詞匯進行教學時，就可以采用思維導圖，通過思維導圖讓學生回憶以前學過的知識，或者是對詞匯進行的擴充講解，通過對過去知識的回憶，降低新知識的難度，很好地提升學生自信心，從而對新的知識進行學習，教學效率也能會也能有進一步的提高[3]。

就以人教版八年級上冊英語Unit5《Do you want to watch a game show？》為例，其中有一個單詞是educational，意思是教育的，就可以educational 為中心，對這個單詞進行拓展，利用思維導圖，將這個單詞分成名詞還有動詞，并且分別用這兩個詞造句，“My parents tried to educate me taste in music.”和“They are cutting funds for Education.”學生看到思維導圖，從而發(fā)散自己的思維，就能想到educate是動詞，意思是教育培養(yǎng)，而education是名詞，意思是教育，通過對單詞的擴充，學生對詞匯的詞性與意思都有了一定的掌握，進一步加強學生能對單詞的記憶，從而提高記憶的效果。

（二）利用思維導圖掌握學習方法

學生掌握了好的學習方法才能有效地進行學習，因此學習方法對學習就有很大的影響，以往教師重點放在了知識點上，對詞匯進行重點的講解，然后讓學生記憶，并沒有注重學生學習方法的培養(yǎng)，學生記憶單詞時就會有一定的困難，記憶的效率不高，為了讓學生提高詞匯的記憶力，教師引導學生掌握學習方法，就可以利用思維導圖，加強學生學習方法的培養(yǎng)。讓學生學會用合成記憶法、分類記憶法等多種方法進行學習，從而幫助學生提高記憶的效率[4]。

就以人教版八年級下冊英語Unit4《Why don’t you talk to your parents？》為例，本單元有兩個單詞whatever和football兩個單詞，教師就可以利用思維導圖，對學生進行引導，讓學生用合成記憶法進行記憶，可以讓學生將這兩個單詞進行拆分?！皐hatever”分解成“what”和“ever”，”“football”分解成“foot”和“ball”，讓學生對這兩個單詞進行合成記憶。從而讓學生掌握記憶詞匯的方法，并且學生遇到類似的單詞也可以用這種方法記憶，進而提高英語的學習能力。

結(jié)束語

綜上所述，詞匯對學生的英語學習有很大的幫助，掌握好思維導圖的特點，將其引入到英語的詞匯教學中，并且將其作用發(fā)揮到最大，幫助學生提高詞匯的記憶能力，從而進一步提升學生的英語水平。

參考文獻

[1]楊春芳.思維導圖在初中英語詞匯復習中的應用研究[D].導師：甘長銀.重慶三峽學院，2021.

[2]馬東爝.論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用價值[J].中學生英語，2021，（20）：36.

[3]李月軍.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用策略研究[J].中學生英語，2021，（18）：37.

[4]陳元吉.思維導圖教學法在初中英語詞匯教學中的應用[J].當代家庭教育，2020，（20）：181.