探究核心素養(yǎng)理念下初中地理高效教學的策略

趙國清

摘要：初中地理的教學，已經(jīng)逐漸地被老師所重視，老師已經(jīng)從只看重學生表面成績，到越發(fā)的重視地理教學方式的改變，成績再也不能成為決定性的因素，老師開始將自己的教學核心發(fā)展變化，向著促進學生全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)移?；诖?，本篇文章對核心素養(yǎng)理念下初中地理高效教學的策略進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;高效教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-339

引言

新課標提出以來，以學生為中心，結(jié)果與過程并重，更加重視方法教學，更加關(guān)注學生的學習，新的教學理念逐漸得到認可。這在讓教學效率更高的同時也對教師的能力提出了新的要求。在這種情況下，再采用傳統(tǒng)意義上的“填鴨式教學+題海戰(zhàn)術(shù)”式教學方法早已不適合。地理是初中學科體系的重要組成部分，對學生能力的全面培養(yǎng)有著重要的作用。而在新課改的指導理念下，教師也需要充分利用信息技術(shù)，采用新方法，以此才能不斷提高教學效率，滿足新時代對人才培養(yǎng)越來越高的要求。

一、始于興趣，自主學習

地理是學生在邁入初中階段才會系統(tǒng)地學習的一門學科，學生對于地理的學習目標沒有形成明確的認知，但是有一點是不可否認的，對于未知的事物，人類總是會抱有好奇心，所以老師在講授地理知識的時候，首先要做的重點，就是如何將學生的這點好奇心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生對于學習地理的興趣點。地理是一個很有意思的學科，雖然屬于文科范疇，但是地理的學習方式會更加靈活、理性，不是傳統(tǒng)意義上的死記硬背，就能將地理學好。地理的學習是讓學生可以獲得生存能力，獲得生活中的實用技巧和方法，相比較于其他學科來講，地理的學習，會更加具有使用性。所以，學生學習的第一節(jié)地理課就顯得非常的重要。第一節(jié)地理課學習，能不能很好地將學生的好奇心轉(zhuǎn)化為學習地理的興趣點，這對于老師來說是必須要把握好的重點問題。

二、小組合作學習

學生在自主學習中，對所學的知識將形成一個比較完整的認識，而這種認識大多不能脫離與其他個體的交流，而這就是集體和團隊的強大之處。郭思樂教授曾說過“集體學習形式就是讓學生在集體學習中學會相互合作探索問題、解決問題、思考問題”。能夠使學生之間形成良好的競爭、合作、和諧、互助的關(guān)系，使他們在這種背景下共同走向成功的彼岸。小組學習合作的優(yōu)勢在于讓每個學生都能發(fā)揮自己的長處，使他們能夠充分發(fā)表自己的觀點，提高學習效率。合作學習有多種形式。有4-6人小組、班級等形式。為了增強合作學習的實效性，在班級內(nèi)形成良好的合作、競爭關(guān)系，在劃分學習小組時教師應該從學生的基本能力出發(fā)，如閱讀能力、習題能力、繪圖能力、學習成績、語言表達能力等多方面來進行充分考慮，爭取讓每一個學生都能在小組合作中發(fā)揮自己的最大價值，學習良好學習習慣，促使他們?nèi)姘l(fā)展。在組內(nèi)合作學習時，學生要端正自己的態(tài)度，不能對學習困難的學生有所輕視，務必讓每一名學生都能在小組學習中體會到自身存在的重要性。另外，還要注重加強學生之間協(xié)作力的培養(yǎng)，避免其出現(xiàn)相互拆臺的問題出現(xiàn)。

三、課堂教學聯(lián)系生活實際

與其他學科相比，地理這門學科的生活性更為明顯，與學生的生活實際聯(lián)系最為緊密。因此，教師需要抓住這門學科的本質(zhì)特征，堅持站在學生的角度，了解生活化教學元素的融入要求，關(guān)注學生的學習能動性。其中，教學內(nèi)容的拓展最為關(guān)鍵，教師需要以教材為依據(jù)，關(guān)注學科知識的相關(guān)情況，確保學生能夠?qū)崿F(xiàn)更好、更快的學習。理論聯(lián)系實際以及教材聯(lián)系實際，要求學生以實際案例分析，以生活化元素的合理利用為依據(jù)，教師需要著重分析重點難點，確保對癥下藥。例如，在進行時差這一專業(yè)地理知識的教學時，教師可以讓學生主動回憶在之前所學習的地理運動的相關(guān)知識，然后讓學生扮演太陽和地球，通過簡單的演示讓學生分析出現(xiàn)時差的具體原因。這種循序漸進的教學模式既能夠體現(xiàn)課堂教學的針對性，還可以更好地降低學生的理解難度，加深學生對所學知識的理解，確保學生能夠在一個更加自由寬松的學習氛圍下，增強學習能動性，意識到地理知識在日常生活中的作用以及價值。

四、布置分層作業(yè)，落實因材施教原則

受教育、成長經(jīng)歷的影響，不同的學生有著不同的知識基礎(chǔ)。而受成績決定論的影響，在過去的教學中，教師常采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學方法，這不僅為學生帶來了巨大的負擔，且統(tǒng)一的作業(yè)難度和任務量也容易使學生出現(xiàn)“有人吃不飽，有人吃不下”的現(xiàn)象。在如今，“減負提質(zhì)”逐漸成為中小學作業(yè)布置的要求。而分層針對性的作業(yè)布置不僅能有效減少作業(yè)布置的量，減輕學生學習負擔，還能讓更多的學生更好地增長自身知識、提高自身能力，契合新課“改素質(zhì)教育面前全體學生”的理念。故在初中地理的教學中，教師需要布置分層作業(yè)，落實因材施教原則。

結(jié)束語

綜上所述，在初中地理的課堂教學改革中，教師需要關(guān)注和諧高效課堂的構(gòu)建要求，分析學生的學習能動性，培養(yǎng)學生主動探索的意識，讓學生能夠樹立良好的創(chuàng)新精神。在教師的指導下，學會說出真實想法以及不同意見，尋求教師的幫助，真正突破在自主學習中所存在的各類不足。在一個更加自由且寬松的學習氛圍下，提升學生的學習效率，主動利用其所學習的地理知識解決生活難題。

參考文獻

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