“立體造型”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

李俊

摘要：在小學(xué)的教育過程中，美術(shù)是一門具有較大影響力的課程。該課程可以提升學(xué)生的審美能力，也可以使學(xué)生的綜合能力得到有效的發(fā)展，是其他學(xué)科所不能比擬的?！傲Ⅲw造型”是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中較為重要的一部分內(nèi)容，能夠使得學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提升。本文就以"立體造型"在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究為例，展開分析和討論。

關(guān)鍵詞：“立體造型”;小學(xué)美術(shù);應(yīng)用探究

引言部分

在小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)中，立體造型由于自身的特性廣受學(xué)生和教師的喜愛，應(yīng)用也相對較為廣泛。與一般的學(xué)習(xí)不同，立體造型需要學(xué)生參與到其中并且要動手實踐。也就是說，在立體造型的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生通過動手和動腦，可以使得審美能力和實踐能力得到有效地提升，在實踐動手的過程中學(xué)習(xí)的積極性也會得到激發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性和拓展其思維。本文就立足以此，展開小學(xué)美術(shù)“立體造型”的探討，讓更多人認(rèn)識美術(shù)教育的積極影響。

一、小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀

在以往教育理念的長期熏陶下，一方面很多家長、學(xué)生都認(rèn)為美術(shù)課程對學(xué)生的幫助不大，不需要花費過多的精力，認(rèn)識不到美術(shù)學(xué)習(xí)的積極影響，自然學(xué)習(xí)的樂趣也無法調(diào)動。另一方面，在小學(xué)美術(shù)的教育中，部分教師將美術(shù)教學(xué)當(dāng)做是教學(xué)的任務(wù)去完成，沒有對學(xué)生的美術(shù)潛能發(fā)掘出來和無法將美術(shù)中的奧妙傳授給學(xué)生，致使學(xué)生缺乏對美術(shù)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知。簡單來說，教師和學(xué)生對美術(shù)的興趣不高，沒有正確的認(rèn)識觀念都會使得教學(xué)質(zhì)量難以開展，無法使得學(xué)生的潛力得到發(fā)掘和培養(yǎng)?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)要積極正視其中存在的問題，不斷優(yōu)化和改良生活方式，使得美術(shù)課程的教育意義得以實現(xiàn)，從而促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、立體造型教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中的重要性

在小學(xué)的所有課程中，美術(shù)課程具有獨特的教育意義，可以幫助學(xué)生提升自身的審美意識，樹立正確的價值觀和人生觀。立體造型教學(xué)在美術(shù)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生提升學(xué)生對美術(shù)作品的分析和欣賞能力，使得美術(shù)作品更加的形象化。一方面，利用這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生從主觀思想繪畫方面向現(xiàn)實思想繪畫思維方向轉(zhuǎn)變，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)和提升思維邏輯能力，能夠更好地認(rèn)識到美術(shù)作品中所蘊含的意義。另一方面，在教學(xué)中，加強學(xué)生對美術(shù)立體造型的理解，讓學(xué)生對部分美術(shù)作品中表現(xiàn)出的各種線條與形式等有更好地了解。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行模仿和加強，使得學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在不斷的聯(lián)系中更好地提升學(xué)生的美術(shù)水平和繪畫能力。

三、“立體造型”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用的具體應(yīng)用

（一）立體造型融入學(xué)生的美術(shù)觀

結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特性可以了解到，在這個時期的學(xué)生受到自身發(fā)展特性的影響和限制，生理和心理的發(fā)育不健全。部分學(xué)生自我控制力和思考能力較弱，特別容易受到外界不良因素的影響。僅是通過以往的教學(xué)手段很難幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念和審美意識。對此，教師教學(xué)中要不斷優(yōu)化教學(xué)的方式，將立體造型與學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)觀進(jìn)行融合。以人教版一年級下冊中的《走近大自然》為例，教師將教學(xué)內(nèi)容與立體造型充分融合，讓學(xué)生正確認(rèn)識到“大自然的美景”，結(jié)合提問題的方式加強與學(xué)生的交流，了解到學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)識。通過教師與學(xué)生之間的交流，教師可以掌握學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)知程度和在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)、體驗感等，教師應(yīng)當(dāng)立足于此，結(jié)合立體造型對學(xué)生展開具有針對性的美術(shù)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的特性，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力。

（二）健全小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價

總的來說，課堂評價的教育意義是很重要的，在教學(xué)中學(xué)生的動腦能力和動手能力都可以得到培養(yǎng)。但是受以往教育理念的影響，美術(shù)教學(xué)一直得不到重視。因此教師應(yīng)當(dāng)要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實際，綜合額皮癢學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效地提升。小學(xué)階段的學(xué)生思想發(fā)育較為敏感，教學(xué)方式的應(yīng)當(dāng)也要重視學(xué)生美術(shù)學(xué)生的成果評價。例如以人教版美術(shù)教材三年級上冊第18課《會響的玩具》為例，教師將本章學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行簡明扼要地闡述后，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特性進(jìn)行分組，每組5-6人為宜，教師布置題目讓學(xué)生共同創(chuàng)作“玩具”，然后每組推選出一名代表對設(shè)計的思路等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述，各個小組間互相評價，教師進(jìn)行綜合的點評。通過完善教學(xué)評價，教師鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作有利于提升學(xué)生的自習(xí)學(xué)習(xí)能力，而且利用完善的評價機制，將學(xué)生獨立完成的作品展示出來，然后進(jìn)行創(chuàng)作意圖、材料等說明，有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。并且在評價的過程中，學(xué)生的作品得到肯定，創(chuàng)作的信心也會被加強，并且課獲得良好的課堂感受，對培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)能力和團隊協(xié)作精神都有著很強的促進(jìn)作用。

（三）注重學(xué)生分層教學(xué)

通常地來講，對于美術(shù)作品的鑒賞和分析等能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的理解力和感受力有著很高的要求。一般的美術(shù)作品賞析多是在小學(xué)高年級階段進(jìn)行，相較于低年級階段難度較大，并且非常不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)。在美術(shù)的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生思維和邏輯能力較弱，對一部分的美術(shù)作品中表達(dá)的含義理解不清晰，教師教學(xué)中不注重學(xué)生的分層指導(dǎo)，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生面對具有難度的知識，學(xué)習(xí)的積極性就會受到很大的打擊，非常不利于高質(zhì)量小學(xué)美術(shù)課堂的開展，結(jié)合立體造型教學(xué)，在實踐中獲取知識?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實際情況，不斷優(yōu)化和改良教學(xué)方式。例如在人教版三年級上冊中的《天然的斑紋》為例，部分學(xué)生無法掌握其中的內(nèi)涵，教師可以注重進(jìn)行引導(dǎo)，利用分層教學(xué)模式結(jié)合立體造型，采用實踐的方式讓學(xué)生感受到自然紋理和實物紋理，增強學(xué)生的認(rèn)識和感受，以此發(fā)揮出立體造型教學(xué)方式的最大效用。

結(jié)束語：

總而言之，立體造型在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用是非常大的，有助于提升美術(shù)教學(xué)的效率，培養(yǎng)和提升學(xué)生美術(shù)認(rèn)知能力和美術(shù)的素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)要注重“立體造型”在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用，從而讓學(xué)生愛上美術(shù)。

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