關(guān)于《服裝設(shè)計基礎(chǔ)》課程的一些思考

摘要：本文在多年教學(xué)一線的服裝設(shè)計課程系統(tǒng)中，通過反思基礎(chǔ)課程與后續(xù)課程之間的銜接問題，發(fā)現(xiàn)了針對學(xué)情和溝通的新思路，從柔性教育入手，改革課程的評判標(biāo)準(zhǔn)，符合中職教學(xué)實際情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計基礎(chǔ);學(xué)情分析;溝通新思路

《服裝設(shè)計基礎(chǔ)》課程是服裝與服飾設(shè)計（時裝設(shè)計方向）專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)工學(xué)模塊中的專業(yè)必修課程。本課程主要講授服裝設(shè)計基礎(chǔ)概述，服裝設(shè)計風(fēng)格分類及特征，點、線、面等元素在服裝設(shè)計中的運用等相關(guān)理論知識，服裝廓形、服裝局部及細(xì)節(jié)等相關(guān)設(shè)計原理，根據(jù)不同服裝風(fēng)格進(jìn)行服裝款式設(shè)計等內(nèi)容。通過教學(xué)，使學(xué)生掌握服裝款式設(shè)計的流程及方法要點;能靈活運用點、線、面等元素進(jìn)行服裝款式設(shè)計;使學(xué)生掌握服裝設(shè)計的原理、創(chuàng)作思維方法和設(shè)計程序，具備服裝信息的收集與分析能力。實訓(xùn)作品完成后，通過學(xué)生上臺陳述個人設(shè)計作品，交流學(xué)習(xí)心得體會等教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和溝通能力。

本課程教學(xué)過程圍繞讓學(xué)生理解服裝理論知識、服裝設(shè)計師品牌與服裝風(fēng)格特點等。在課程教學(xué)中，貫穿中國特色社會主義文化自信、社會主義核心價值觀等愛國情感，引導(dǎo)學(xué)生提高個人思維素養(yǎng);根據(jù)國家層面、社會層面以及個人層面的要求，設(shè)定學(xué)生價值目標(biāo)、取向與準(zhǔn)則，將中國傳統(tǒng)文化、中華美德等內(nèi)涵與課程進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生文化觀的正確建立，建立民族自豪感與道路自信心，為職業(yè)規(guī)劃與技能掌握打好基礎(chǔ)。

1、發(fā)現(xiàn)《服裝設(shè)計基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀：效果不佳，作用不大;

在學(xué)生大一入校后，經(jīng)歷《素描》《設(shè)計構(gòu)成》等與高考學(xué)科比較接近的復(fù)習(xí)延伸后，所迎來的第一門與專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的課程?；叵氘?dāng)年自己的心境，也是第一次在這門課中感受到專業(yè)的魅力，對未來充滿的希冀和企盼。這種經(jīng)過多年錘煉的基礎(chǔ)課程，它們總是這樣看似不起眼又起著非常重要的作用，但是授課效果往往不盡如人意。這個效果的檢驗，不是僅僅展示在櫥窗中的光鮮靚麗的作業(yè)，而是指對于后續(xù)的下游課程所起的實際作用。比如在上《女裝設(shè)計》，《男裝設(shè)計》等成衣設(shè)計課程，甚至是真正真刀實槍做出作品的創(chuàng)意課程《畢業(yè)設(shè)計》中，我們發(fā)現(xiàn)設(shè)計的最基本方法與思維方式，學(xué)生并沒有掌握，還是懵懂而迷茫，期望前序課程能夠解決的問題并沒有被理解。顯然，授課計劃雖然按時按量完成了，但是教學(xué)大綱要求的能力學(xué)生并沒有領(lǐng)會，是練習(xí)的作業(yè)太少嗎？是他們沒有認(rèn)真聽講嗎？是老師講述不透徹不吸引人嗎？也許都有，但是解決之道，還是在教師自己身上。

一直以來，后續(xù)的高級進(jìn)階課程都似乎更被重視，我甚至日常課下都在思考畢業(yè)設(shè)計中與學(xué)生分析如何尋找靈感，建立構(gòu)思，安排設(shè)計?？墒呛髞戆l(fā)現(xiàn)，與其在那么短暫的時間內(nèi)，對每一個人補(bǔ)課，解釋教授怎樣設(shè)計是非常辛苦和事半功倍的事情，我們應(yīng)該更關(guān)注基礎(chǔ)課程，研究基礎(chǔ)課程的授課技巧用新的思路設(shè)計課程的內(nèi)容和授課方式。

2、新的思路：關(guān)于真正地溝通與理解學(xué)生需求。

我平時上網(wǎng)關(guān)注東西比較雜，常常看到一些關(guān)于設(shè)計師與其不懂設(shè)計的客戶、老板、產(chǎn)品經(jīng)理等溝通問題的調(diào)侃，也會會心一笑，理解那種被要求做出“五彩斑斕的黑”的無奈，直到我最近看到一篇文章，字播一場關(guān)于設(shè)計與溝通的演講，收益非常。演講者一下子挑明了設(shè)計師與其他設(shè)計管理者，甚至是設(shè)計師與社會之間的矛盾——就是缺乏翻譯。不是說需要一個專業(yè)的人在雙方之間溝通，而是設(shè)計師除了具備專業(yè)技能，更需要這個翻譯能力——了解需求，轉(zhuǎn)化成設(shè)計語言。聽起來很老生常談，但是這個講座用一些市場實例表達(dá)出了解決的方法，非?？尚?。我現(xiàn)在也試圖用這種思路來理解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)很多“好”學(xué)生的學(xué)習(xí)方法看似非常聰明：她們在上課時候會更多關(guān)注非常淺表的實訓(xùn)任務(wù)，尤其在基礎(chǔ)課開課幾分鐘后，發(fā)現(xiàn)這些知識又不用考試，又在職高聽過，索然無味，不如趕緊做作業(yè)，趕作業(yè)。例如服裝分類，不就是衣服褲子裙子這種似乎無用的知識嘛。而對于作業(yè)，她們也往往更關(guān)注的只是表面的形式：用多大紙，畫什么體裁，上不上色，要多少張，什么時候交。有好學(xué)者還追著老師要作業(yè)范例——以前我都會在備課時候，單獨做一個非常詳細(xì)可操作的分解分析作業(yè)的PPT，圖文并茂，步驟清晰，形式說明。很有效果，學(xué)生交出來的作業(yè)整齊劃一，工整可愛——曾經(jīng)我覺得這就是服裝行業(yè)的真諦——戴著腳鐐跳舞，在框架中做創(chuàng)新。但是真正在學(xué)習(xí)過程中讓我體會我忘記了，我面對的是剛剛?cè)胄２痪?，充滿思想火花，有著無限可能的年輕人們，我們不能急于給他們規(guī)則，而是要教她們更多嘗試，如何汲取，如何消化的方法，才能將理論知識內(nèi)化成指導(dǎo)行為的思維方式。

在每次的授課當(dāng)中，我都會嘗試調(diào)整課程內(nèi)容的側(cè)重點，實訓(xùn)要求，講授方式，授課節(jié)奏等，想總結(jié)出一個行之有效的，從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)的授課方式，實用可行，行之有效，使學(xué)生興趣不減，循序漸進(jìn)。

以下節(jié)選自其中一次課的總結(jié)：

一、服工1805班學(xué)情分析

1、本班學(xué)情為生源幾乎來自職高，有著扎實的手繪功底，學(xué)習(xí)風(fēng)氣也非常好。

2、班里很多同學(xué)能主動追求更難更好的效果，少數(shù)同學(xué)相對略弱也不肯掉隊，靜悄悄的課堂上，包括僅有的幾名男生也筆耕不輟，伏案苦練，非常讓人感動和寬慰。

面對這樣的班級，我總結(jié)了經(jīng)驗，對他們的要求提高了很多，不僅僅對畫技和效果有嚴(yán)格要求，同時，軟件水平，色彩，款式作品的時尚度，以及最終的排版形式美，甚至到署名的字體，都有著更高的要求，試圖讓他們體會到，當(dāng)認(rèn)真求是的態(tài)度，延伸到作品的每一個層次之后，自然就會呈現(xiàn)出不同以往的進(jìn)步的效果，而不是一遍一遍機(jī)械地重復(fù)自己的舒適區(qū)。

二、對于日常輔導(dǎo)，我也嘗試鼓勵的做法。不像以前，直接批判同學(xué)的作品，指出不足之處。而是先由衷地，有細(xì)節(jié)有針對性的肯定她，再提出可行性意見，讓她自己做是否讓作品更好的選擇。如果是軟件繪圖，我會親自示范修改，鼓勵他們每次課都多掌握一個小技巧，慢慢就不會懼怕軟件。尤其是很多同學(xué)認(rèn)為自己軟件用得不好，一定是有很多的困難要克服，很多都沒學(xué)到，索性不要用。我給他們示范的并不是什么高深的技巧，而是用最基礎(chǔ)的工具，做出盡力而為的效果。事實證明，這可以增添他們的信心，使他們明白，只要有耐心，慢慢就會控制軟件，而不是被控制被挫敗。剛開始很慢，但是只要體會了步驟和方法，不愁以后不會快捷起來。

這次課程參考湖北美院的考察資料，重點強(qiáng)調(diào)了風(fēng)格的設(shè)計以及與其他服裝元素的關(guān)聯(lián)。在反復(fù)的指導(dǎo)和修改過程中，我和學(xué)生都對服裝設(shè)計的評判標(biāo)準(zhǔn)有了更深刻地理解，但是由于課程革新伊始，沒有控制好難度和節(jié)奏，最終作業(yè)效果不盡如人意，但是相信在余下的課程中我會繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，反復(fù)斟酌摸索課程的知識難度，找到行之有效的授課方式。

從這次的總結(jié)可以看出本次課程，我根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)風(fēng)和學(xué)生的耐心程度，著重強(qiáng)調(diào)了兩點要求，反復(fù)打磨。一個是細(xì)節(jié)，深入到畫面的每一個形式上的細(xì)節(jié)，不僅是服裝的細(xì)節(jié)，更包括搭配，構(gòu)圖，布局，甚至的標(biāo)題的字體設(shè)計，說明文字的字?jǐn)?shù)與排版，連署名的大小與位置我都事無巨細(xì)的要求修改，再對學(xué)生的原稿，使他們感受到視覺設(shè)計中各種元素的綜合效用。第二，是軟件應(yīng)用。也算是對前序課程的彌補(bǔ)和強(qiáng)化。

一直以來我們很多課程因為是不同老師在上，所以在銜接上其實是一種考核的形式，也就是后續(xù)課程實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置，對前序課程的課程效果是一種拔高，因為真正的現(xiàn)實是無法保證每個同學(xué)能百分之百達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的，我們沒有給予學(xué)生消化和運用的時間，說完成教學(xué)任務(wù)其實是一種理想狀態(tài)。所以當(dāng)我們在后續(xù)課程的考核中按照理想狀態(tài)要求學(xué)生達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，就會有力不從心之感，也就會出現(xiàn)本文伊始所提出來的現(xiàn)象：為什么后續(xù)課程的教師會覺得基礎(chǔ)課程沒有達(dá)到應(yīng)該有的效果，解決不了問題。其實是我們的一些課程大綱中的課程目標(biāo)，違背了一定的學(xué)習(xí)規(guī)律：就算實訓(xùn)課上一步一步教會學(xué)生照貓畫虎，但是結(jié)課之后沒有大量的練習(xí)，學(xué)生是無法記住很多繁雜的操作，并且靈活運用的，那么就這么妥協(xié)了嗎？不，我們能夠達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)，但并不是結(jié)課后的立刻，馬上，而是需要時間，并且是不斷地積累的時間，也就是說，基礎(chǔ)課程的課程效果，其實是在后續(xù)課程中的一次一次應(yīng)用和拔高中完成的。

這就需要我們課程的設(shè)計，內(nèi)容上需要簡約分層，可操作性強(qiáng)，成為活頁式操作說明;評價體系則需要更靈活更實際。我相信教師和學(xué)生都不是需要那個分?jǐn)?shù)來考核教學(xué)效果，作品的完成度，能力所至的收獲，才是學(xué)生的真心評價。這是基于職業(yè)教育中重實訓(xùn)重能力掌握的學(xué)情規(guī)律而得到的思考。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張寧寧（1985.09—），女，漢族，遼寧大連人（籍貫），本科（學(xué)歷），副教授（職稱），研究方向服裝設(shè)計。