思維導圖在初中英語教學中的應用

曹聰

摘要：在當今社會發(fā)展的過程中，英語的重要性不言而喻。尤其是在教育改革任務推行之后，我國對于英語教育的關注度逐漸提高。并且，對教育工作者提出了新的要求。在英語教學中，教師不能一味的展開知識灌輸，要求學生背誦單詞、背誦語法，提高學生的成績，而是應該側重學生的能力發(fā)展。基于這一背景，教師所采取的教學方法就需要得到有效創(chuàng)新。本文立足于初中英語教學，對如何應用思維導圖這一工具，提高學生的學習效果及能力進行分析。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;教學應用

前言：在現(xiàn)代社會，英語早已不是一門單純的語言學科，更是一種大眾需要掌握的基本技能，是一種國際交往的思維方式。思維導圖作為一種邏輯性、結構性較強的工具，能夠有效提高大眾的工作效率。將這一工具引入到英語教學工作中，也可為學生提供有效的輔助。在激發(fā)學生學習興趣的前提下，加深學生的理解，培養(yǎng)學生的思維邏輯意識。

一、在詞匯教學中應用思維導圖

在初中英語學習中，詞匯學習就如同建筑工程中的一磚一瓦，是打造建筑的重要基石。如果學生沒有掌握大量的英語詞匯，那么無論是閱讀、寫作還是語法學習都很難開展，更不用提培養(yǎng)學生自身的實踐能力與核心素養(yǎng)、所以。教師需要加強詞匯教學的關注力度，通過合理的教學引導，擴大學生詞匯量。

在學生進入到初中之前，已經積累了一些比較簡單的英語詞匯，對于一些復雜詞匯的詞根也形成了一定的理解。教師可以如思維導圖這一工具，幫助學生對詞匯加以適當?shù)姆诸悾卣箻嫿ㄍ暾膯卧~體系，提高學習效率。

例如，在講解“do you like bananas”時，教師就可以fruit為核心，搜索腦海中與水果有關的詞匯。例如apple、orange、pineapple、strawberry.將這些單詞作為fruit的導圖分支，構建完整的邏輯體系。而對于不同的水果，教師也可繼續(xù)展開延伸。例如apple pie、orange juice、strawberry cake ，以此逐步擴大導圖結構，豐富學生的詞匯網絡。

再比如，在講解“my favorite subject is science”這一單元時，教師則可以subject為核心，帶領學生了解其他學科的表述方式。例如 Chinese、Math、History、Physics。與此同時，教師可以以這些分支作為分核心加以進一步的細化，鼓勵學生分析，這些學科有什么樣的特點，在學習這些學科時有什么樣的方式，選擇核心詞匯融入單詞網絡，幫助學生做好分類，加深學生的記憶及學習效率[1]。

二、在閱讀教學中應用思維導圖

閱讀是英語教學體系中比較重要的一部分，無論是在應試教育環(huán)境還是在素質教育環(huán)境中，閱讀對于學生的發(fā)展都會產生較大的影響。

在應試角度上分析來看，在初中英語試卷中閱讀占據著較大的分值比例，會直接影響學生的成績;站在素質教育角度上分析來看，鍛煉學生的閱讀能力，可有效拓展學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的寫作意識及核心素養(yǎng)。所以，教師必須要關注到閱讀這一模塊，引入思維導圖工具，提高學生的學習效果，夯實學生基礎。

例如，在講解“I like music that I can dance to”時，針對于單元中的文本信息，教師可以先鼓勵學生泛讀，了解文章的大概內容。然后，借助網絡技術為學生展示一張空白導圖，要求學生通過填寫導圖的方式，梳理文章結構。之后教師可鼓勵學生根據導圖內容嘗試復述文本信息，幫助學生構建完整的閱讀網絡，形成清晰的邏輯思維、閱讀思維。并且這一方式也可對學生形成一定的挑戰(zhàn)，有效激發(fā)學生的學習欲望。

三、在寫作教學中應用思維導圖

在英語教學中，寫作教學與閱讀教學同等重要。兩者相輔相成，是促進學生能力與素養(yǎng)發(fā)展的重要支撐。所以，教師也需要關注到寫作這一部分。在常規(guī)的英語教學中，很多教師在寫作教學時，會為學生準備一些模板，要求學生通過背誦模板的方式撰寫文章，試圖通過這一手段提高學生的寫作能力。但結合教育現(xiàn)狀分析來看，教師的目標顯然沒有實現(xiàn)。甚至會導致學生思維受限，對于英語學習的熱情逐漸消散。所以，教師可融入思維導圖這一工具，鼓勵學生以思維導圖為依據，自主的展開文章創(chuàng)作，緩解學生的寫作壓力，幫助其構建完整的寫作體系。例如，當學生拿到教師布置的寫作題目后，教師可要求其分析題目內容，了解題目要求，然后設定自己的文章核心[2]。在選定好核心后，按照一般的行文脈絡，畫出導圖的分支，明確寫作步驟。在完成這一任務后，可逐步填補內容，以此讓整篇文章看起來更有層次感、邏輯感，而不會前言不搭后語，驢唇不對馬嘴。

例如，在以playing sport為主題的作文訓練中，可以將導圖的核心設定為sport，并選擇一個自己喜歡的運動。而對于導圖的分支，則需要進行細化，以所選擇的運動為主展開描述。例如，運動的基本介紹，運動的意義，自己喜歡這項運動的原因，提高運動能力的方法。在逐步深入的狀態(tài)下，呈現(xiàn)出完整的文章，有效提高學生的整體英語能力及核心素養(yǎng)。

四、在語法教學中應用思維導圖

在初中英語教學中，語法是學生普遍認為的難度最高的一部分。但與此同時，語法也是最重要的一部分。如果把英語學科比做一個完整的人體，那么語法就是人體的骨骼，起到了一定的支撐作用。由于學生受傳統(tǒng)教學方法的影響，對于英語法學習產生了較強的抵觸情緒，所以教師需要做好有效的教學創(chuàng)新，融入思維導圖這一手段，幫助學生理清不同語法之間的關系，構建語法體系，加強教學的連貫性的邏輯性。

例如，在講解狀語這一語法知識點時，教師可將狀語作為核心，并分化出時間狀語、地點狀語、原因狀語、伴隨狀語等不同的分支。根據不同的分支加以進一步的細化。例如，哪些詞語可以擔任這些狀語？在應用狀語時有哪些特點？這些狀語可以放在句子的哪些位置？以完整的圖形圖例幫助學生做好區(qū)分，加深學生的記憶，提高效率。

結論：綜上所述，在初中英語教學中，將思維導圖這一工具融入到詞匯教學、閱讀教學、寫作教學、語法教學中，可達到傳統(tǒng)教學手段無法企及的效果。在思維導圖工具的輔助下，學生的學習邏輯會更加清晰，學習體系會更加完善，自身對于知識的記憶會更加的穩(wěn)固。對此，教師需要貫徹授人以漁原則，為學生傳授這一學習技巧，鼓勵學生自行應用自主學習，提高學習效果，發(fā)揮自身核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭少平.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].英語廣場，2019（05）：134-135.

[2]蔣蕓.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2018，15（04）：28-31.