思想品德課中的生命追尋B

黃燕玲

摘 要：從初中生學(xué)情和思想品德課的學(xué)科特點(diǎn)來看，在思想品德課教學(xué)中滲透生命教育具有現(xiàn)實(shí)意義。為了有效落實(shí)生命教育，教師必須樹立自覺的生命教育意識，善于鉆研教材，整合資源，發(fā)揮課堂的主陣地作用；創(chuàng)新方式，注重體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：思想品德課；生命教育；學(xué)生

“雞蛋，從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命?！逼渲械牡览砗芎唵危喝酥挥蟹e極主動(dòng)，才能成為主宰自己生命的主人。反觀我們的思想品德課，如何切實(shí)有效地開展生命教育，進(jìn)而培養(yǎng)起有意識、有能力主宰自己生命的學(xué)生，值得我們思考和探索。生命教育主要著眼于對個(gè)體生命健康及生存的關(guān)注。而隨著生命教育思想的逐步發(fā)展與成熟，如今已經(jīng)擴(kuò)展為對普遍生命的尊重和關(guān)懷，包括了生命意識的樹立，生存能力的培養(yǎng)，生命價(jià)值的提升等。

一、在思想品德課中滲透“生命教育”的現(xiàn)實(shí)意義

從學(xué)情來看，這一代初中生絕大多數(shù)屬于獨(dú)生子女，家庭的過度保護(hù)使得他們在生活中較少經(jīng)歷磨難，也使得他們較大程度上缺失抗挫抗壓的能力。遭遇突發(fā)的自然或社會災(zāi)害，他們能否實(shí)現(xiàn)自救，把握住生的希望？當(dāng)他人生命遭遇困境，他們能否善待他人生命，伸出自己的援助之手？面對生活中的點(diǎn)滴小事，他們能否腳踏實(shí)地做起，為他人帶來歡樂、減輕痛苦，為家鄉(xiāng)和社會作出貢獻(xiàn)，延伸生命的價(jià)值？以上種種，皆值得我們深思。

二、鉆研教材，整合資源，發(fā)揮課堂的主陣地作用

從思想品德課的學(xué)科特點(diǎn)來看，其教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，蘊(yùn)含著大量的生命教育素材，理應(yīng)成為學(xué)生生命教育的一個(gè)主要陣地。我們要認(rèn)真鉆研教材，對教材中的生命教育資源進(jìn)行整合，在日常教學(xué)中不斷滲透生命情懷。

1.生存教育

生存教育是生命教育最基本的內(nèi)容。人教版七年級上冊《學(xué)會拒絕》《保護(hù)自我》，七年級下冊《法律護(hù)我成長》，八年級上冊《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》等內(nèi)容，圍繞學(xué)生社會生活中面對的誘惑，引導(dǎo)他們提高辨別覺察能力，對不良誘惑說“不”；面對突發(fā)的事故和侵害，引導(dǎo)他們提高警惕，用智慧和法律保護(hù)自己。學(xué)生通過學(xué)習(xí)基本的自救自護(hù)知識，有利于填補(bǔ)自我保護(hù)的盲區(qū)，不斷走向成熟，筑起守護(hù)生命的堡壘。

2.生活教育

人們總是趨向于追求幸福的生活，而幸福的生活更能促使人們生成珍愛生命，提升生命價(jià)值的內(nèi)在力量。人教版七年級上冊《品味生活》，七年級下冊《人生當(dāng)自強(qiáng)》《讓挫折豐富我們的人生》《為堅(jiān)強(qiáng)喝彩》，九年級《選擇希望人生》等側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生直面學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，嘗試自己解決問題，體驗(yàn)克服困難、取得成功的樂趣，形成積極勇敢、樂觀向上的生命態(tài)度。

3.生死教育

在中國的傳統(tǒng)文化中或多或少存在著對“死亡”話題的避諱。其實(shí)，生與死都是人生必經(jīng)的階段，海德格爾就曾提出“向死而生”，意思是明白了生與死的關(guān)系，因而能勇敢地面對死亡，積極地生活。人教版七年級上冊《珍愛生命》，八年級下冊《生命健康權(quán)與我同在》，在引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，維護(hù)自身生命健康權(quán)的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生直面死亡，思考輕生或自殘行為可能帶來的一系列社會問題，從而更加珍惜生命，延伸生命的價(jià)值。

4.生態(tài)教育

地球上的生命豐富多彩，人類是自然界的一部分，因此尊重地球就是尊重生命，拯救地球就是拯救人類自身。人教版七年級上冊《珍愛生命》《世界因生命而精彩》，八年級上冊《平等尊重你我他》，九年級《計(jì)劃生育與保護(hù)環(huán)境的基本國策》從多個(gè)層面闡述保護(hù)生態(tài)環(huán)境的必要性和重要性，引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注自身生命，而且要學(xué)會保護(hù)生態(tài)環(huán)境，與其他生命共生共存。

三、創(chuàng)新方式，注重體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1.合作探究，感悟生命的精彩

合作探究的開展有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們在知識碰撞、情感交流的過程中全面認(rèn)識生命存在的意義，體驗(yàn)生命成長的快樂。這要求教師要精心選擇合適的探究問題，對學(xué)生的合作探究過程進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析、反思探究結(jié)果，形成情感共鳴，并對學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予評價(jià)。例如，在人教版七年級上冊《世界因生命而精彩》的課堂教學(xué)之前，可以先布置學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，以“我們身邊的動(dòng)植物伙伴”為主題，做一次校園內(nèi)動(dòng)植物物種及其生存狀況的調(diào)查，觀察每個(gè)生命個(gè)體的獨(dú)特性，并在課堂上以圖片展示和講解介紹的方式與全班分享，使學(xué)生充分感受校園環(huán)境的美好，體會生命世界的神奇。

2.情感體驗(yàn)，感悟生命的可貴

課堂教學(xué)中活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，關(guān)注社會熱點(diǎn)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟和成長，從而不斷內(nèi)化為正確的生命觀，外化為正確的生命活動(dòng)。例如，可以在課堂中開展適當(dāng)?shù)乃劳鼋逃顒?dòng)，展示名人墓志銘，讓學(xué)生為自己撰寫墓志銘，引導(dǎo)學(xué)生直面死亡，思考生命的價(jià)值，認(rèn)識到輕生、自殘等既是對親人和社會不負(fù)責(zé)任的行為，也是對生命價(jià)值的褻瀆，從而喚起學(xué)生珍惜生命、熱愛生命的意識。

四、轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，做生命教育的引路者

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師的教育觀念對學(xué)生生命意識的培養(yǎng)具有不可忽視的影響。受現(xiàn)行升學(xué)制度的影響，思想品德課教學(xué)的知識目標(biāo)不斷得到強(qiáng)化，而能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)卻常被有意或無意地忽視，導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)心成長沒有獲得真正關(guān)注。要改變這一現(xiàn)狀，就需要作為思想品德課主導(dǎo)的我們擁有生命情懷，對學(xué)生追求生命價(jià)值的訴求保持充分關(guān)切。課堂教學(xué)總是要服務(wù)于某種目的才能有所著力，然而更優(yōu)秀的成績和更豐滿的生命人格之間并不存在矛盾。因?yàn)樯坏﹩适?，一切都將失去意義；因?yàn)樵骄哂猩腔鄣膶W(xué)生，越懂得通過自己的努力來改善生存處境，并確定提升個(gè)人和社會價(jià)值的人生目標(biāo)，這樣，他們才會有更理性的學(xué)習(xí)方向。

2.關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，做生命教育的守護(hù)者

帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》中曾提到：“教學(xué)就是無止境的相遇?！睂τ谏逃?，由于社會環(huán)境的影響和學(xué)生認(rèn)知的不斷變化，這種相遇不可避免地成為一種常態(tài)。我們應(yīng)懷抱寬容開放之態(tài)，善于捕捉生命教育的細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生在課堂上有不同的表達(dá)時(shí)，我們應(yīng)允許他們說出真實(shí)的困惑，傾聽他們內(nèi)心的聲音，用理解和引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)有效的生成。當(dāng)學(xué)生在課堂上因回答不上老師的提問而感到尷尬、局促之時(shí)，我們應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)，化解他們內(nèi)心的不安，樹立他們的自信?！瓣柟饪傇陲L(fēng)雨后，烏云之上有晴空”，我們有責(zé)任成為風(fēng)雨中為孩子們撐傘的人，我們更期待與他們一起撥開烏云，擁抱陽光，守護(hù)生命。

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)有效的生命教育，教師必須樹立自覺的生命教育意識，積極樂觀地面對生活，尊重個(gè)體生命的差異，做到關(guān)懷學(xué)生、賞識學(xué)生。在課堂中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，師生平等對話，追尋具有生命情懷的思想品德課堂，打造充滿生命活力的課堂育人環(huán)境。

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編輯 孫玲娟