用好三張卷，復(fù)習提分段

李燕娟

摘要：隨著教育改革步伐的加劇，對地理教育工作者提出了新的要求。湘教版教材知識包含的專業(yè)性較多，初中地理知識的難度要高，專業(yè)性更強。地理課程是文科知識中不容小覷的一部分。地理教學的課堂成效直接決定了學生的中考復(fù)習沖刺成績，另外教師還需要充發(fā)揮自己的主觀能動性，在復(fù)習環(huán)節(jié)，幫助學生找到中考復(fù)習沖刺的重點，對自我的教學方法進行新的探究，讓學生對老師的授課有濃厚的興趣。從而提高教學的成績。

關(guān)鍵詞：初中地理;中考復(fù)習策略;研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

復(fù)習階段，是應(yīng)試教育的沖刺階段，教師的教學策略尤為重要。面對應(yīng)試教育改革大潮，老師也要做時代的弄潮兒。要想實現(xiàn)地理課程標準教學的有效性，將學生視為課堂的主體，遵循學生的心理特征開展復(fù)習教學，根據(jù)課堂的實際及時調(diào)整教學思路，積極培養(yǎng)學生對地理知識的興趣。同時，幫助學生提高地理成績。

二、中考制度下地理復(fù)習教學的難題

（一）地理教師課堂復(fù)習策略觀念落后

執(zhí)行地理中考備考復(fù)習策略的有效教學方法，是地理教師授課環(huán)節(jié)的難點，也是重點問題。地理課程標準有效方法的檢驗途徑，就通過學生中考復(fù)習沖刺能力的提升。地理課程標準指出，初中地理教育是滿足學生地理知識需求，指導學生生活實踐[1]。這種以學生為核心的課堂教學理念是對傳統(tǒng)教育的更替，而教學目標直奔分數(shù)，忽略了中考復(fù)習沖刺環(huán)節(jié)對學生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。教學教案的設(shè)計始終圍繞熱門、重點、高頻考題展開，很少會滲透學生能力的培養(yǎng)。違背了初中地理課標的原則性，因此導致學生面對考試中考點的變更，容易失去分數(shù)。

（二）地理復(fù)習方案不符合學生的中考復(fù)習沖刺需求

在課改的過程中，因受到課改政策的影響，教師對教學目標的設(shè)計，偏離了課程標準的基本原則。備考環(huán)節(jié)作為教學標準實施的首要途徑，老師教學方法直接決定了考試成績，難以滿足當前00后學生對知識的需求，當前是網(wǎng)絡(luò)化時代，如果紙質(zhì)的復(fù)習太過嚴謹化，會導致學生的趣味性下降，學生提不起興趣。

三、初中地理中考復(fù)習策略

（一）依照試卷分數(shù)分層復(fù)習教學

地理中考備考階段的復(fù)習教學策略需針對初中學生引進地理知識分層教學法，不僅是滿足學生因材施教的個性化中考復(fù)習沖刺方案要求的體現(xiàn)，也是對畢業(yè)班地理教師教師授課能力的一種突破性提升，兩者效果的相輔相成，就能為一個班級的地理教學成績在整體水平上達到提升性的突破。由于地理教材課本的內(nèi)容編排既與生活息息相關(guān)，又要求有一定的讀圖策略的訓練，教師可以參考學生考試的“三張卷子”，根據(jù)學生的地理中考復(fù)習沖刺基礎(chǔ)和中考復(fù)習沖刺的掌握能力進行層次篩選，針對復(fù)習階段，開展地理教學的分層化策略應(yīng)用，既不會浪費地理成績較為拔尖的一部分同學的教學資源，也不會讓處于地理成績下游的同學感到被拋棄，讓每一個階段的學生都能樂意夠接受，屬于自己中考復(fù)習沖刺狀態(tài)的教學，也能根據(jù)自身的實際情況學會中考復(fù)習沖刺。[2]通過考試，排名得出的優(yōu)、中、差等生。教師可對不同層次的學生進行地理復(fù)習分層教學。對初中成績優(yōu)異者，進行強化提升訓練;對成績中等的學生采用中考習題等中等知識的專項訓練，穩(wěn)扎穩(wěn)打，提高學生成績，向優(yōu)秀學生靠攏;對成績偏下，比如考試成績不及格的學生，這些學生的水平較為薄弱，可能在每一章節(jié)的知識中考復(fù)習沖刺過程中，都存在跟不上教師節(jié)奏的問題，地理常識、基礎(chǔ)薄弱。此類學生，地理教師需要重點對差生進行基礎(chǔ)知識的教學計劃，先幫學生將欠缺的地理基礎(chǔ)知識補起來，在選擇題、大題上可以拿分，并要求學生圍繞考試試卷，將試卷中涉及到的知識點，弄懂、弄會。強行要求還不會走的學生中考復(fù)習沖刺飛翔，這對學生來說脫離了實際，起不到提升的效果。

（二）課堂實訓的專項復(fù)習

為了促進學生快速達到良好的訓練效果，教師需要因材施教。在課堂教學環(huán)節(jié)，針對不同的學生水平進行不同知識的劃分，找到適合不同學生訓練教學的內(nèi)容。教學的目的在于提高成績，更深層次是提高每個學生的成績。因此提高是需要建立在學生本人的實際能力基礎(chǔ)之上提高的。比如，適合教師開展的初中地理復(fù)習教學方法如下，比如關(guān)于湘教版的教材知識點，隨機抽取澳大利亞、美國、日本、巴西等地理特征以及經(jīng)濟特征知識點，進行混合，教師可以進行不定時的隨堂測評，找出學生的弱項，并且根據(jù)同一知識點高頻次失分的學生，進行知識點的統(tǒng)一講解，對學生開小灶。確保學生能夠?qū)ν恢R點的知識吃透、掌握。

（三）建地理復(fù)習評估手段

初中地理教師在復(fù)習教學中，除了考試成績，作為評估學生中考復(fù)習沖刺能力的手段之外，還可以采用對學生態(tài)度、課堂的參與度、地理中考復(fù)習沖刺的興趣度等多種途徑對學生進行綜合評估。部分學生雖然地理思維天賦普通，但始終能在中考復(fù)習沖刺中秉持求真務(wù)實，踏實奮進的中考復(fù)習沖刺態(tài)度，也是值得教師進行嘉許。因此，教師不可將唯一的考試成績作為評估學生優(yōu)差的唯一指標。對學生地理中考復(fù)習沖刺的評估方式也要考慮到。確保對學生能有一個全面，正確的認識，不能僅僅對學生成績優(yōu)異，對自己教學榮譽有幫助的學生給予認可，還需對正在努力的同學，以及愿意提高地理水平，考上好高中的學生給予關(guān)注和重視，幫助學生進行提分，制定相應(yīng)的學習計劃，比如采用思維導圖、讀圖能力培養(yǎng)，重難點，高頻考點等教學策略，加以提升，讓更多的學生在中考中，因地理的高分而取得圓滿的中考成績。

結(jié)語：地理復(fù)習階段的教學，對學生的地理知識非常的重要，認真對待，即可提分，因此，如何抓住黃金期，采用三張試卷這一面”鏡子”實現(xiàn)不同水平學生一人一方的教學，對癥下藥，非常重要。

參考文獻

[1]黃巧靈.講究方法提高能力——淺談初中地理會考復(fù)習策略[J].《教育管理與藝術(shù)》，2014：139-139.

[2]譚玉慧.淺談初中地理復(fù)習策略[J].試題與研究：教學論壇，2019：0123-0123.

[3]宋歡舞.淺談中考地理復(fù)習策略[J].中學課程輔導：教學研究，2015：120.

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