小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)法研究

蔣正遠(yuǎn)

摘要：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏的訓(xùn)練不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感和提升其學(xué)習(xí)積極性也有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)是促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力提升和發(fā)展的關(guān)鍵，是當(dāng)前提升小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要課題。這就要求小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練，逐步構(gòu)建和完善更高效的音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)模式和方法，推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)法研究提出了一些建議，以供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂(lè)教學(xué);節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)法;策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-273

引言

在音樂(lè)教育新體系理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)積極重視節(jié)奏訓(xùn)練，通過(guò)由淺入深的教學(xué)模式，讓學(xué)生逐步感受節(jié)奏，加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏的理解，從而帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂(lè)綜合能力的提升。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的意義

（一）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在音樂(lè)新體系的背景下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)根據(jù)學(xué)生不同年齡段提出了相應(yīng)的目標(biāo)和要求，從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)樂(lè)理教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦募訌?qiáng)學(xué)生藝術(shù)欣賞水平、提升音樂(lè)基本技能等。節(jié)奏作為一項(xiàng)最簡(jiǎn)便、最基礎(chǔ)的音樂(lè)技能，重視節(jié)奏訓(xùn)練并通過(guò)多種渠道實(shí)施，能提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生更深層次地理解音樂(lè)作品，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）有助于增強(qiáng)音樂(lè)記憶力

樂(lè)譜是音樂(lè)的重要體現(xiàn)形式，也是音樂(lè)學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)。在小學(xué)音樂(lè)教育中，學(xué)生要對(duì)樂(lè)譜進(jìn)行良好的理解和記憶，才能更深刻地表現(xiàn)音樂(lè)作品。但是樂(lè)譜的記憶難度較大，將節(jié)奏訓(xùn)練融入其中，就能大大提升學(xué)生的音樂(lè)記憶力，通過(guò)肢體等方式的律動(dòng)記憶，優(yōu)化記憶效果，達(dá)到想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力的鍛煉。

二、現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)課堂中節(jié)奏教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思想觀念都存在一定局限性，其注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，較容易受到周遭環(huán)境的干擾和影響，難以理解和感知部分較為枯燥或難度較大的樂(lè)理知識(shí)，一旦教師講解類(lèi)樂(lè)理知識(shí)，學(xué)生則會(huì)對(duì)之不感興趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸和厭倦心理。長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和興趣的培養(yǎng)與發(fā)展，同時(shí)也不利于音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）授課內(nèi)容缺乏趣味性

受傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式影響，部分小學(xué)音樂(lè)教師的授課內(nèi)容僅僅停留在基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)、歌唱和欣賞的層面上，將理論作為音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容。這種內(nèi)容為主導(dǎo)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)缺乏吸引學(xué)生注意力的趣味性，并且在一定程度上限制了學(xué)生的音樂(lè)視野，阻礙了學(xué)生音樂(lè)感知能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)法研究

（一）樂(lè)器擊打法

樂(lè)器擊打是展現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏的有效途徑之一，教師可以借助豐富多樣的樂(lè)器，結(jié)合小學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)能力，通過(guò)樂(lè)器擊打的形式逐步培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。一方面，教師要向?qū)W生展示各個(gè)樂(lè)器的名稱(chēng)和擊打音色，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的樂(lè)器演奏知識(shí)，了解其應(yīng)用本質(zhì)。另一方面，將樂(lè)器和節(jié)奏進(jìn)而有機(jī)融合，借助樂(lè)器將不同的節(jié)奏擊打出來(lái)，也能增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更自主地參與其中。例如，教師可以從簡(jiǎn)單的鈴鼓、三角鐵、砂槌開(kāi)始，邀請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的樂(lè)器，并讓學(xué)生根據(jù)教師的節(jié)奏口令，一一呈現(xiàn)出來(lái)，在節(jié)奏中做好緩急設(shè)置，不斷強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練效果。

（二）應(yīng)用通俗易懂的語(yǔ)言提升節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)效果

在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)中，教師在開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練期間，應(yīng)更為關(guān)注語(yǔ)言方面的指導(dǎo)，用通俗易懂的語(yǔ)言，使學(xué)生掌握節(jié)奏感。這類(lèi)語(yǔ)言可以是肢體上的，也可以是口頭上的。例如，教師可以多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有掌握的部分，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并借助肢體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最終從總體上提升節(jié)奏訓(xùn)練的質(zhì)量與效果。

（三）歌曲輔助，抓住節(jié)奏特點(diǎn)

每個(gè)人對(duì)于歌曲都有與生俱來(lái)的敏感度，那么在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以選擇那些比較朗朗上口的兒歌，具有明顯的記憶點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)這些記憶點(diǎn)可以快速抓住節(jié)奏。比如教師們可以先讓學(xué)生聽(tīng)歌曲，在聽(tīng)取幾遍之后，試著哼出旋律，那么為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏，教師會(huì)在旁提示，比如關(guān)于降調(diào)和升調(diào)，這樣的方式可以讓學(xué)生們利用歌曲快速找到記憶點(diǎn)，從而快速進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多兒歌都會(huì)采用重復(fù)的旋律，那么在反復(fù)重復(fù)哼唱的過(guò)程中可以幫助學(xué)生不斷進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生掌握歌曲的節(jié)奏感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，節(jié)奏教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)體系中最重要的環(huán)節(jié)之一，影響著小學(xué)音樂(lè)課程整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時(shí)也是提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要充分重視節(jié)奏教學(xué)的方法和價(jià)值，通過(guò)創(chuàng)新音樂(lè)課堂節(jié)奏教學(xué)的理念、合理利用家校合作、充分運(yùn)用教學(xué)道具等策略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)曲目的節(jié)奏深度感知，為學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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