核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略分析

王海浪

摘要：在小學(xué)時(shí)期，識(shí)字是開啟閱讀大門的關(guān)鍵，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡及性格特點(diǎn)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，最終幫助學(xué)生打好識(shí)字基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好識(shí)字習(xí)慣。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略分析提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)理念下;小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-022

引言

識(shí)字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中由于學(xué)生個(gè)體差異較大，教師采用統(tǒng)一式的教學(xué)方法則很難照顧到全部學(xué)生，特別是一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則跟不上教學(xué)進(jìn)程，掌握不了識(shí)字技巧，最后的學(xué)習(xí)效果也不理想。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體差異，采用創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，讓每位學(xué)生都能在課堂教學(xué)中學(xué)有所得。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)方式單調(diào)

當(dāng)前，宣講式教學(xué)法占據(jù)了課堂主導(dǎo)，與小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性不相符合，長(zhǎng)期應(yīng)用枯燥的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重影響語文識(shí)字課的教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大

在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師習(xí)慣于采用漢字臨摹練習(xí)、抄寫等任務(wù)，以期加深學(xué)生對(duì)漢字、筆畫等的印象。這些刻板而繁重的識(shí)字任務(wù)使學(xué)生感到厭倦，甚至有的學(xué)生為了盡快完成任務(wù)，亂寫亂畫，長(zhǎng)此以往，潦草、敷衍的識(shí)字課將會(huì)限制學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略

（一）巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)對(duì)字詞的理解

隨著教育信息化的快速推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)基本都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，在識(shí)字教學(xué)中教師可以巧妙借助多媒體技術(shù)來增加識(shí)字教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)都是教師獨(dú)自講解，一邊用言語解釋，一邊在黑板上板述，這樣的教學(xué)過程非?？菰?，很多學(xué)生對(duì)此毫無興趣。多媒體教學(xué)能夠以聲音、圖像、視頻的方式將知識(shí)呈現(xiàn)出來，這也符合一年級(jí)小學(xué)生的興趣需求，他們非常樂意接受這種聲情并茂的教學(xué)方式，會(huì)積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師可以根據(jù)生字詞的特征運(yùn)用多媒體技術(shù)來創(chuàng)建情境，并且與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，這就更容易讓學(xué)生理解與記憶生字、生詞。

（二）隨文識(shí)字，觀照整體語境

思維發(fā)展與提升指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。在漢字教學(xué)中，教師要以識(shí)字教學(xué)為載體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合漢字學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，促使思維獲得發(fā)展和提升。隨文識(shí)字就是一種能提升學(xué)生思維能力的好方法，它要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上識(shí)字，這樣學(xué)生就能探究漢字在語境中是否有特定的意思，進(jìn)而提升思維能力。在語境中識(shí)字，能讓學(xué)生更好地將閱讀和識(shí)字結(jié)合在一起。學(xué)生通過思考，不僅能理解這些字的字面意思，而且還能深入語境，理解漢字在文章中的意思，進(jìn)而獲得思維的發(fā)展。

（三）在多媒體圖畫中識(shí)字

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺乏專注力，而多媒體圖片色彩艷麗、生動(dòng)、形象，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，通過生動(dòng)、有趣的畫面可以使課堂氣氛更活躍，這種教學(xué)方法不但增加了學(xué)生的識(shí)字量，而且使學(xué)生快速掌握了字詞的意思。新課標(biāo)提出，要求學(xué)生喜歡漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。由于學(xué)生在學(xué)前階段就有了一些識(shí)字基礎(chǔ)，所以在這節(jié)課上利用多媒體圖畫來激起學(xué)生的識(shí)字興趣，學(xué)生識(shí)起字來并不是難事，有了興趣以后，就會(huì)有學(xué)習(xí)自信心，也能為日后識(shí)字做好鋪墊。

（四）理解漢字的形成

葉圣陶先生主張教師在語文教學(xué)中應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。低年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，可以讓他們明白漢字是象形、會(huì)意、形聲三個(gè)方面由來的。象形是一種將文字依照事物的輪廓與特征演變過來的造字法。例如“山”字，教師在教學(xué)時(shí)，可以在黑板上畫出山的形狀，引導(dǎo)學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)中的山怎樣演變成現(xiàn)在的“山”字的。記住了這一過程，學(xué)生是不會(huì)輕易忘記的。又如“水”“木”等都可以通過畫畫的方式幫助學(xué)生理解。會(huì)意是一種造字法，這種造字法的文字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的部件組成。在所有的漢字中，會(huì)意類的漢字占很大一部分，如“歪”字，不正即為歪。再如“從”字，兩個(gè)人即為從，在組詞時(shí)，可以組成服從、順從，這些活動(dòng)都不是由一個(gè)人可以完成的，這就是會(huì)意字的形式。形聲是表述兩個(gè)偏旁部首或兩個(gè)字而組成的新字，這種造字法叫做形聲。

（五）設(shè)計(jì)文字游戲，滲透字理文化

漢字歷史悠久，其本身就蘊(yùn)含著豐富的中華傳統(tǒng)文化，所以可將識(shí)字教學(xué)作為載體，強(qiáng)化學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，設(shè)計(jì)一些有趣的文字游戲，如對(duì)對(duì)聯(lián)、猜字謎、說繞口令、詞語接龍等，將漢字字理融入其中，讓學(xué)生對(duì)漢字演變史有所了解，從而提升文化理解能力。漢字中蘊(yùn)含著文化意義，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)了解象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字的字理特點(diǎn)，在教學(xué)中要結(jié)合漢字字理，設(shè)計(jì)各種有趣的游戲，讓學(xué)生感悟漢字文化，從而深入理解傳統(tǒng)文化。

結(jié)束語

簡(jiǎn)而言之，識(shí)字課是彰顯語文學(xué)科博大精深內(nèi)容的重要文化載體，一字一句都奧妙無窮。在識(shí)字教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，合理利用小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的識(shí)字課程，以有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望，為今后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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貴州省望謨縣第四小學(xué)