適合小學(xué)生的兒童畫教學(xué)資源探索研究

摘 要：在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，為了激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，教師要積極尋找能夠提高兒童學(xué)習(xí)能力、開發(fā)兒童創(chuàng)作思維的兒童畫教學(xué)資源。本文主要從動(dòng)畫、生活、民俗、詩(shī)詞等角度探索適合小學(xué)生的兒童畫教學(xué)資源，以望在研究中能夠發(fā)掘可提升幼兒學(xué)習(xí)興趣的方法和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);兒童畫教學(xué);教學(xué)資源;探索方法

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）05-0081-02

引 言

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)兒童畫。兒童畫形式簡(jiǎn)單、易掌握，能夠激發(fā)學(xué)生的繪畫想象力，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的兒童畫學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作能力。

一、從動(dòng)畫中探索兒童畫教學(xué)資源

動(dòng)畫片是小學(xué)生非常喜愛的娛樂方式。為了使兒童畫教學(xué)資源適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、激發(fā)兒童的繪畫興趣，教師可以從動(dòng)畫中探索適合小學(xué)生的兒童畫教學(xué)資源。教師可以調(diào)查小學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片的名稱，將動(dòng)畫片中的一些場(chǎng)景、角色作為兒童畫的教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，使學(xué)生在美術(shù)課堂上積極地進(jìn)行兒童畫繪畫[1]。

在開發(fā)兒童畫教學(xué)資源時(shí)，筆者曾在班級(jí)中向?qū)W生詢問他們喜愛的動(dòng)畫片的名稱。據(jù)學(xué)生們反映，他們喜愛的動(dòng)畫片有《瘋狂動(dòng)物城》《獅子王》《小鹿斑比》《小豬佩奇》等。于是，筆者便從網(wǎng)絡(luò)上搜索出相關(guān)的動(dòng)畫片，并將其中適合小學(xué)生進(jìn)行繪畫的場(chǎng)景截圖保存下來，又搜索出其中一些小動(dòng)物的獨(dú)立圖片作為教學(xué)資源。在課堂教學(xué)過程中，筆者將這些圖片展示給學(xué)生。學(xué)生立即對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。于是，借助圖片上的內(nèi)容，筆者讓學(xué)生講一講動(dòng)畫片中的故事，從而充分激發(fā)了學(xué)生的繪畫興趣，讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)了自己的繪畫思維和靈感。有的學(xué)生根據(jù)《小豬佩奇》這一動(dòng)畫片中的圖片，畫出了小豬佩奇一家吃冰激凌的畫面，將佩奇畫在圓桌的中間，在左側(cè)畫上了佩奇的媽媽，在右側(cè)畫上了佩奇的爸爸，還在畫面中畫上了小窗戶，并涂上了粉色、黃色、紫色、綠色等顏色，使畫面中的色彩更豐富、鮮艷。這樣的教學(xué)實(shí)踐證明，從動(dòng)畫中探索小學(xué)生兒童畫教學(xué)資源是可行的。教師可以根據(jù)小學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片，積累動(dòng)畫中的教學(xué)資源，用以提高小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作能力。

二、從生活中探索兒童畫教學(xué)資源

生活中也有許多可以作為兒童畫教學(xué)資源的內(nèi)容，如一些瓜果蔬菜的造型和紋理、花卉外形、小動(dòng)物造型等非常適合小學(xué)生用兒童畫的形式進(jìn)行描摹，能夠激發(fā)小學(xué)生在兒童畫創(chuàng)作過程中的想象力[2]。因此，教師也可以在生活中探索兒童畫教學(xué)資源，從而在課堂上為學(xué)生提供生活中的學(xué)習(xí)材料。

筆者將一些生活中瓜果蔬菜的造型拍下來，自己先根據(jù)這些瓜果蔬菜的造型進(jìn)行兒童畫的創(chuàng)作構(gòu)思，以便在課堂教學(xué)中了解如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行兒童畫的創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，筆者先將這些瓜果蔬菜擺放出造型，之后根據(jù)蔬菜的形象進(jìn)行想象，畫出蔬菜形象的小動(dòng)物、小精靈，并將自己做出的范畫保留下來，以便在美術(shù)課堂教學(xué)過程中運(yùn)用這些范畫來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，筆者還將這些瓜果蔬菜的實(shí)物帶到課堂上，讓小學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察，根據(jù)實(shí)物想象它們的形狀與什么相關(guān)，再讓小學(xué)生根據(jù)實(shí)物的形狀創(chuàng)作兒童畫：先畫出這些瓜果蔬菜的造型，再在其上添加更多的線條和紋理。這樣便能使兒童畫的形式更豐富，也能讓學(xué)生在繪畫中發(fā)揮自己的想象力。這樣的教學(xué)實(shí)踐證明，教師也可從生活中探索兒童畫教學(xué)資源，讓學(xué)生在繪畫過程中形成更開闊的繪畫思維，促進(jìn)學(xué)生繪畫能力的提升與發(fā)展。

三、從民俗中探索兒童畫教學(xué)資源

除了動(dòng)畫和生活中的實(shí)物可以作為兒童畫教學(xué)資源之外，教師還可以在民俗活動(dòng)中探索兒童畫教學(xué)資源。具體來說，教師可以在端午節(jié)、中秋節(jié)、七夕節(jié)、臘八節(jié)等民俗節(jié)日到來之前，便在美術(shù)課堂上為學(xué)生講述民俗節(jié)日的相關(guān)故事、節(jié)日來源，并讓學(xué)生在課堂上根據(jù)自己了解到的民俗節(jié)日信息進(jìn)行兒童畫創(chuàng)作。這樣的教學(xué)資源不僅能夠激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作興趣，還能使學(xué)生積累更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生兒童畫創(chuàng)作能力的提升與發(fā)展[3]。

在積累民俗教學(xué)資源時(shí)，筆者先收集關(guān)于各種民俗節(jié)日的故事和歷史資料，并將其濃縮為適合小學(xué)生掌握和理解的語(yǔ)言文字，制作成課件。筆者還將一些民俗節(jié)日的文化習(xí)俗圖片添加到課件中，以便在教學(xué)時(shí)借此為學(xué)生講述更多關(guān)于民俗節(jié)日的知識(shí)。在端午節(jié)到來之前，筆者先在課堂上為學(xué)生講述了屈原的故事，然后向?qū)W生展示了一些端午節(jié)人們賽龍舟、包粽子的圖片，最后讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂上了解到的端午節(jié)故事或民俗活動(dòng)進(jìn)行兒童畫創(chuàng)作。有的學(xué)生畫出了人們賽龍舟時(shí)的場(chǎng)景，有的學(xué)生畫出了一家人在包粽子時(shí)的場(chǎng)景，還有的學(xué)生畫出了屈原投江的故事。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的繪畫思想，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力。

四、從詩(shī)詞中探索兒童畫教學(xué)資源

小學(xué)生接觸到的詩(shī)詞中有許多具有畫面感的詩(shī)詞。教師可以讓小學(xué)生在課堂上根據(jù)詩(shī)詞創(chuàng)作兒童畫，將詩(shī)詞中的情境畫面展現(xiàn)在兒童畫中，從而讓小學(xué)生的兒童畫更具特色。教師可以將小學(xué)生必背古詩(shī)詞中具有畫面感的詩(shī)詞提煉出來，整理到一個(gè)課件中，在美術(shù)教學(xué)時(shí)為小學(xué)生展示課件中的詩(shī)詞內(nèi)容，讓小學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞中的信息進(jìn)行兒童畫創(chuàng)作，以激發(fā)小學(xué)生的繪畫興趣、豐富小學(xué)生的繪畫認(rèn)知。

在整理詩(shī)詞資源時(shí)，筆者先從小學(xué)生的語(yǔ)文課本中收集到了一些適合小學(xué)生進(jìn)行兒童畫創(chuàng)作的詩(shī)詞，如《靜夜思》《夜色》《小池》《池上》《望廬山瀑布》《敕勒歌》等詩(shī)詞，并根據(jù)其中一些詩(shī)詞、詩(shī)句，為小學(xué)生畫出了詩(shī)詞中的情境，做成了教學(xué)課件。以《靜夜思》這首古詩(shī)為例，筆者根據(jù)“床前明月光，疑是地上霜”這一句，畫出了一位詩(shī)人看著床前的明月照射的光影畫面;根據(jù)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”這一句，畫出了詩(shī)人站在窗前舉頭仰望天空的月亮的畫面。畫面簡(jiǎn)單明了，與詩(shī)詞內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者為學(xué)生展示了這首古詩(shī)及筆者為古詩(shī)配的畫面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到還可以根據(jù)古詩(shī)詞進(jìn)行兒童畫創(chuàng)作。然后，教師為學(xué)生展示不同的古詩(shī)，讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)發(fā)揮想象，運(yùn)用兒童畫的創(chuàng)作方式將古詩(shī)畫面展現(xiàn)出來，從而鍛煉和提升了小學(xué)生的兒童畫繪畫能力。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師可以從動(dòng)畫、生活、民俗節(jié)日、詩(shī)詞中探索和開發(fā)兒童畫教學(xué)資源，在美術(shù)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用這些資源，以激發(fā)小學(xué)生的兒童畫創(chuàng)作興趣，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮想象力，積極進(jìn)行兒童畫創(chuàng)作，從而鍛煉小學(xué)生的兒童畫繪畫能力，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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樊漫菲.兒童美術(shù)教育中的圖形創(chuàng)意研究[D].秦皇島：燕山大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：李梅（1971.2-），女，安徽阜陽(yáng)人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師。