情境探究在高中地理課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

李梅

摘要：在新課程改革的大力推進(jìn)下，教師開(kāi)始致力于地理教學(xué)模式的創(chuàng)新研究，積極尋找最適合地理教學(xué)的人性化的教學(xué)模式，以此為高中生的地理認(rèn)知與科學(xué)發(fā)展創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化成長(zhǎng)平臺(tái)。在此過(guò)程中，情境探究法異軍突起，逐漸成為新課程改革陣線(xiàn)上的主流教學(xué)模式，極大地優(yōu)化了高中生的地理認(rèn)知和主體成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;情境探究;運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

在高中地理教學(xué)中，情境教學(xué)的作用，在當(dāng)前的教學(xué)體制中未受到應(yīng)有的重視，因此充分重視情境教學(xué)的作用以及發(fā)揮其效果，應(yīng)當(dāng)成為高中地理教學(xué)所必須考量的因素。這既要求教師能夠充分重視情境教學(xué)策略的開(kāi)展，也要明確情境教學(xué)功能的發(fā)揮。充分將情境教學(xué)推向高中地理課堂，使其能夠真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行高中地理教學(xué)，才能夠展示出其應(yīng)有的教學(xué)功用，不斷地塑造更為良好的教學(xué)生態(tài)，讓高中地理教學(xué)變得既有趣，也能真正體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)汲取的實(shí)效性。

一、情境探究法的概念

情境探究法是指教師為達(dá)到教學(xué)目的而刻意構(gòu)建的情緒化、情感化和人性化的認(rèn)知方式，以此有效優(yōu)化高中生的認(rèn)知狀態(tài)、精神面貌、情緒心理和情感體驗(yàn)等，最終達(dá)到激發(fā)高中生主觀能動(dòng)性和生命活力的目的。情境探究法尊重和遵循了高中生樂(lè)于直觀思維的主體偏好，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、趣味性和人文性。

二、情境探究法的教育價(jià)值

情境探究法具有一定的狀態(tài)調(diào)整、興趣激發(fā)、活力釋放的積極作用，因而能夠提升高中生在地理教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知狀態(tài)、生命潛能與發(fā)展本能，對(duì)激發(fā)高中生的主觀能動(dòng)性、提高認(rèn)知效率有幫助。因此，情境探究法是實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與高中生主體作用完美結(jié)合的重要媒介，是教書(shū)育人的重要支點(diǎn)。

三、情境探究法在地理教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

情境探究法是檢驗(yàn)教師教學(xué)智慧、教育藝術(shù)和教學(xué)能力的試金石，也是地理教學(xué)走向人性化、趣味化和實(shí)效化的必選之路。

1. 構(gòu)建熱場(chǎng)情境，優(yōu)化認(rèn)知狀態(tài)

在地理教學(xué)的起始階段，教師可以使用情境探究法構(gòu)建良好的導(dǎo)入情境，讓高中生在“熱場(chǎng)情境”中快速熱身，將認(rèn)知狀態(tài)快速調(diào)整好，為高效化的地理認(rèn)知做好充足的主體準(zhǔn)備，也為地理教學(xué)提供強(qiáng)大的智力支持。

以“我國(guó)的旅游資源”的教學(xué)為例：

我國(guó)擁有豐富的旅游資源，如泰山、北戴河、華山、黃山、武夷山、九寨溝、神農(nóng)架、內(nèi)蒙古草原、林海雪原等美不勝收的自然景觀。因此，教師可以在課前利用多媒體設(shè)備播放我國(guó)的名山大川、名勝古跡的精美圖片或視頻資料，以此引導(dǎo)高中生慢慢進(jìn)入“旅游狀態(tài)”，進(jìn)而興致勃勃地開(kāi)始認(rèn)知任務(wù)的征服歷程，為地理教學(xué)早早做好了主體認(rèn)知狀態(tài)的良好準(zhǔn)備工作。

2. 構(gòu)建電化情境，引領(lǐng)直觀認(rèn)知

教師不僅要利用熱場(chǎng)情境引導(dǎo)高中生快速熱身，還要善于借助多媒體設(shè)備構(gòu)建電化情境，利用美輪美奐、精彩紛呈的聲、光、電認(rèn)知元素構(gòu)建趣味性、新奇性和實(shí)效性較強(qiáng)的認(rèn)知方式，使高中生的高效化地理認(rèn)知成為必然。

以“自然災(zāi)害及其影響”的教學(xué)為例：

教師可以借助多媒體設(shè)備讓高中生觀看冰雹、暴雨、龍卷風(fēng)、颶風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、暴雪、霧霾等自然災(zāi)害，快速理解自然災(zāi)害的可怕后果及其影響。教師再利用思維導(dǎo)圖將各種自然災(zāi)害及其影響一一展示出來(lái)，以此為高中生的地理認(rèn)知構(gòu)建體系化的知識(shí)脈絡(luò)，加速高中生的地理認(rèn)知。

3. 構(gòu)建問(wèn)題情境，啟迪思維活動(dòng)

教師不僅要借助多媒體設(shè)備構(gòu)建科技性和先進(jìn)性較強(qiáng)的電化情境，還要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題情境為探究?jī)?nèi)容引導(dǎo)高中生主動(dòng)參與、積極動(dòng)腦、自覺(jué)交流、大膽創(chuàng)新，借助高效率的思維活動(dòng)助力地理教學(xué)。

以“水污染及其成因”的教學(xué)為例：

水污染在我們身邊較為常見(jiàn)，因而高中生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知任務(wù)較小，難度也不大。因此，教師可以構(gòu)建問(wèn)題情境，如造成水污染的原因有什么？讓高中生借助教材內(nèi)容和生活閱歷自由探究、全面匯總造成水污染的因素，以此實(shí)現(xiàn)高中生的積極動(dòng)腦、主動(dòng)思考、科學(xué)推理和全面考量，提高思維活動(dòng)的實(shí)效性。

4. 構(gòu)建實(shí)踐情境，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手探究

電化情境實(shí)現(xiàn)了高中生的直觀認(rèn)知。問(wèn)題情境實(shí)現(xiàn)了高中生的合作探究。教師還需要構(gòu)建實(shí)踐情境，讓高中生在地理認(rèn)知過(guò)程中動(dòng)手操作、親自實(shí)踐，在主動(dòng)探究中徹底釋放主觀能動(dòng)性和生命活力，推動(dòng)地理教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

以“河流地貌的發(fā)育”的教學(xué)為例：

河流是塑造地形地貌的“手術(shù)刀”。河水流動(dòng)過(guò)程中的強(qiáng)大沖擊力能夠?qū)ρ匕兜乃小敖佑|物”產(chǎn)生“侵蝕作用和沖刷作用”，因而能夠?qū)ι降?、丘陵、平原等地區(qū)造成非常明顯的侵蝕效果。因此，教師可以為高中生提供細(xì)沙、水管、自來(lái)水、展臺(tái)等物品，讓高中生親自動(dòng)手模擬河水沖刷細(xì)沙區(qū)域的地形塑造效果，讓高中生在實(shí)踐情境中動(dòng)手探究，獲得實(shí)踐成長(zhǎng)。

5.采用互動(dòng)討論性的教學(xué)策略

互動(dòng)討論性的教學(xué)策略，指的是在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于讓自己與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成互動(dòng)討論性的教學(xué)氛圍，從這個(gè)過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升和教學(xué)實(shí)效性的改善。因此互動(dòng)討論性的教學(xué)策略能夠激發(fā)出更多的教學(xué)火花，情境教學(xué)在這個(gè)過(guò)程中也展現(xiàn)出較大的意義與價(jià)值。例如，在地理教學(xué)中，我讓學(xué)生在課下搜集一些漳州地區(qū)特有的花草的圖片并了解它們的生活條件，然后讓學(xué)生把這些拿到課堂上來(lái)討論，這樣的教學(xué)效果往往極佳。一般來(lái)說(shuō)，互動(dòng)討論的過(guò)程就是將情境教學(xué)推向深入的過(guò)程，通過(guò)互動(dòng)討論的深入推進(jìn)，能夠更好地體現(xiàn)情境教學(xué)的實(shí)效性。

四、結(jié)語(yǔ)

教師不僅是地理教學(xué)的組織者、實(shí)施者和優(yōu)化者，也是情境探究法的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和實(shí)現(xiàn)者。因此，教師應(yīng)以情境探究法為抓手構(gòu)建熱場(chǎng)情境優(yōu)化認(rèn)知狀態(tài)，構(gòu)建電化情境引領(lǐng)直觀認(rèn)知，構(gòu)建問(wèn)題情境啟迪思維活動(dòng)，構(gòu)建實(shí)踐情境實(shí)現(xiàn)動(dòng)手探究，對(duì)高中生的主體認(rèn)知過(guò)程施加全方位的良好刺激，以此推動(dòng)高中生的高效認(rèn)知和快樂(lè)成長(zhǎng)，加速高中生的全面發(fā)展。

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