思維導(dǎo)圖，促成開(kāi)放式數(shù)學(xué)課堂

王海謀

摘要：思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極其重要的作用，不僅能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的理論實(shí)踐能力。思維導(dǎo)圖式教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的不足，不僅使學(xué)生們?cè)谡n堂上表現(xiàn)更加積極活躍，同時(shí)也能使學(xué)生們更加牢固地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)的課程特性，打好穩(wěn)固的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是十分有必要的，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作中具有重要意義與影響。本文根據(jù)思維導(dǎo)圖的特性與開(kāi)放式教學(xué)課堂的構(gòu)建要求，從不同角度進(jìn)行了學(xué)科教學(xué)工作的多方面研究，旨在通過(guò)相關(guān)研究成果提升當(dāng)前學(xué)科教學(xué)工作的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;開(kāi)放式課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教育工作主要在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維、理論運(yùn)用能力與邏輯思維能力等。在以往的教學(xué)工作中，教師采用的教學(xué)方法相對(duì)固定，多數(shù)情況下根據(jù)教材編制的單元結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，思維的發(fā)散性、課堂教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性等方面沒(méi)有得到較好優(yōu)化與創(chuàng)新，使得學(xué)生的思維沒(méi)有得到較好培育。

二、 思維導(dǎo)圖的教學(xué)特點(diǎn)與應(yīng)用現(xiàn)狀分析

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中不僅具備極其廣泛的使用性，在各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都可以運(yùn)用。而且思維導(dǎo)圖式教學(xué)，不僅有助于提高課堂效率，而且使課程的教育環(huán)節(jié)更加充實(shí)，同時(shí)也能讓課堂的每一位學(xué)生都能夠參加到課堂活動(dòng)中，使每一位學(xué)生都變成參與者，而不是課堂的旁觀者。通過(guò)思維導(dǎo)圖式的課程教學(xué)模式，不僅能夠使每一位學(xué)生都獲得課堂的參與感，同時(shí)這也是開(kāi)放性課堂的一種表現(xiàn)形式。思維導(dǎo)圖在小學(xué)階段的教學(xué)中應(yīng)用依然存在一些問(wèn)題，有一些教師過(guò)于適應(yīng)傳統(tǒng)化教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)模式缺乏靈活性與多樣性，學(xué)生僅能夠從固有的教材資料中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)用上沒(méi)有發(fā)揮出較好質(zhì)量，同時(shí)不具備實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)工作中的應(yīng)用思路與對(duì)策

（一）樹(shù)立正確的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生第一次系統(tǒng)接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，由于數(shù)學(xué)學(xué)的抽象和繁雜，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)不感興趣或是充滿消極情緒，傳統(tǒng)教育課堂又著重講述數(shù)學(xué)概念和公式，缺乏趣味性，更不容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。思維導(dǎo)圖以全新的方式、以嶄新的面貌和清楚的條理框架，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在課堂上，不僅將抽象的概念和公式以更加清晰地圖畫模式印在學(xué)生腦海中，而且極大程度地豐富了課堂的多彩性和趣味性，有利于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)與興趣。同時(shí)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式也更加貼近數(shù)學(xué)學(xué)的實(shí)踐性質(zhì)，為之后小學(xué)生堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)埋下伏筆、奠定基礎(chǔ)。

比如：在關(guān)于三角形性質(zhì)的教學(xué)工作中，教師可采取圖1的思維導(dǎo)圖模式，使學(xué)生能夠從思維導(dǎo)圖的知識(shí)分化中，逐步理清三角形的幾何特點(diǎn)。

教師不僅應(yīng)該明了地講述各個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)基礎(chǔ)概念，同時(shí)也應(yīng)該講述三角形基本概念之間的關(guān)系與變化，數(shù)學(xué)教師可以利用思維導(dǎo)圖，將三角形的概念以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并且應(yīng)用該方面的知識(shí)。教師在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)課堂上，也可以組織學(xué)生互換制作的思維導(dǎo)圖，小組之間進(jìn)行討論，感受不同思想碰撞出的火花與數(shù)學(xué)靈感，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在開(kāi)放性課堂教訓(xùn)環(huán)境中的具體作用。[1]

（二）積極組織學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生在課堂上提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有利于學(xué)生在課下提高復(fù)習(xí)和作業(yè)效率。思維導(dǎo)圖具有創(chuàng)新性，具有固定格式的思維導(dǎo)圖不一定是最適合學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)該在課堂上講解數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的構(gòu)成因素，教授學(xué)生們組建思維導(dǎo)圖的方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行大膽地創(chuàng)新和改造。例如：在課堂上，教師可以倡導(dǎo)紙面思維導(dǎo)圖形式，或者強(qiáng)調(diào)學(xué)生在腦海中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生牢記知識(shí)點(diǎn)并且學(xué)會(huì)系統(tǒng)整理和總結(jié)，在課堂之下，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生們自由發(fā)揮，利用互聯(lián)網(wǎng)思維導(dǎo)圖制圖軟件X-MIND以及等等學(xué)習(xí)軟件工具，利用課余時(shí)間充分想象學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠起到相同的教育作用，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)的興趣和愛(ài)好。[2]

（三）積極改進(jìn)思維導(dǎo)圖數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)知識(shí)的基本素養(yǎng)，同時(shí)必不可少的就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)理論內(nèi)容不僅具有趣味性，同時(shí)也具備相應(yīng)的科學(xué)性，是啟發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好科學(xué)途徑。將小學(xué)數(shù)學(xué)理論與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，也是非常好的途徑，不僅拓寬了思維導(dǎo)圖的總結(jié)面，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。積極改進(jìn)思維導(dǎo)圖數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，有助于將課堂變得更加生動(dòng)。

例如：在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)工作中，教師可基于現(xiàn)實(shí)生活使學(xué)生結(jié)合統(tǒng)計(jì)的方法與圖形設(shè)計(jì)，在調(diào)查現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)案例時(shí)，能夠基于基礎(chǔ)的理論知識(shí)應(yīng)用與生活情境體驗(yàn)，逐步加深學(xué)科理論內(nèi)容的理解。

結(jié)語(yǔ)：因此，在當(dāng)前的教學(xué)工作中，教師一方面需要注重課堂教學(xué)模式的靈活性，另一方面需要注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，確保課堂教學(xué)環(huán)境能夠滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

參考文獻(xiàn)

[1]黃惠芳.思維導(dǎo)圖在課堂作業(yè)中的應(yīng)用：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)[J].都市家教（下半月），2017

[2]諶英.論思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐[J].華夏教師，2017：57.