談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“體驗(yàn)教學(xué)”

趙冬梅

“體驗(yàn)”是新課標(biāo)在表述課程理念時(shí)，使用頻率較高的詞語之一。那什么是體驗(yàn)?zāi)?？體驗(yàn)是人類的一種心理感受，與個(gè)體經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。它是主體把握和理解事物的本來意義及其引申意義的心理過程。人類兩種最基本的學(xué)習(xí)形式是認(rèn)知學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)——認(rèn)知學(xué)習(xí)旨在發(fā)展學(xué)生對客觀事物的認(rèn)識(shí)，而體驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生的感性認(rèn)知有幫助，而且在發(fā)展學(xué)生的態(tài)度、情感、意志和價(jià)值觀方面起著獨(dú)特的作用。

（一）引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度地體驗(yàn)性朗讀

語文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想像。小語教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個(gè)廣闊的園地;在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣;在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

我在設(shè)計(jì)《四季之美》（部編版小學(xué)語文第九冊）一課時(shí)，就充分利用體驗(yàn)朗讀，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章情感，達(dá)到很好的教學(xué)效果。在學(xué)生初讀課文，了解課文大體內(nèi)容以后，老師啟發(fā)說：“同學(xué)們，《四季之美》作者獨(dú)特的視角，寫出獨(dú)特的韻味！快讀一讀，邊讀邊想想畫面，把自己的所思所感盡情地表達(dá)出來！”學(xué)生們好奇地捧起課本，如饑似渴地朗讀起來。他們不知不覺進(jìn)入文本，細(xì)膩的情感如涓涓細(xì)流汩汩涌出。一句句清新雋永的動(dòng)態(tài)描寫如一幅幅徐徐展開的畫卷，感染著孩子們的心靈——這體驗(yàn)性朗讀不正浸潤著孩子們對大自然、對美好生活的積極追求嗎？

朗讀是一種極具個(gè)性的，融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。不同的人對同一篇文章的體會(huì)即使一樣，表達(dá)出來也肯定各有差異。因此在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、去解讀課文。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容

語文無處不在，無時(shí)不有，有生活就有語文。呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路邊有廣告牌;買東西，有附帶的說明書……”解決語文教學(xué)存在的問題，要向四十五鐘要效益。但年復(fù)一年，收效不明顯。原因何在？我認(rèn)為主要原因在于語文教學(xué)脫離生活實(shí)際，變成空洞乏味的東西。學(xué)生不能生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，大大減損了學(xué)習(xí)語文的效果。要改變這種狀況，須大力提倡課堂教學(xué)與生活相聯(lián)系，只有這樣，學(xué)習(xí)起來才欲罷不能。

如教學(xué)《秋天》一課，老師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到公園、田野中觀察天氣、周圍景色、人們穿著以及動(dòng)植物的變化，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己的觀察所得;教學(xué)《美麗的小路》一課，教師和學(xué)生一起到附近的居民區(qū)進(jìn)行調(diào)查：人們有哪些破壞環(huán)境的行為，應(yīng)該進(jìn)行哪些力所能及的環(huán)保舉措，口頭匯報(bào)之后寫一份建議書上交給少先大隊(duì);教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》一課，讓學(xué)生到圖書室查閱一下有關(guān)鄧爺爺?shù)慕榻B以及植樹造林的意義，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行植樹活動(dòng)，進(jìn)行親身體驗(yàn)等等。

總之，生活處處皆語文。在閱讀教學(xué)中，要“以學(xué)定教，以人為本”，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，勇于沖破教室的樊籠，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，走進(jìn)教材，參與實(shí)踐活動(dòng)。教師要以明確的目的、多樣的方法、相機(jī)的點(diǎn)撥、及時(shí)的調(diào)控，讓學(xué)生去感受、去體驗(yàn)、去思考，用語感去連接課文與學(xué)生的感覺，把學(xué)生帶入神奇的語文學(xué)習(xí)境界，使學(xué)生獲得更多的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和心理體驗(yàn)，這也是閱讀教學(xué)的有效途徑。

（三）重視發(fā)揮學(xué)生的想象力

閱讀活動(dòng)中，一方面讀者受讀物的客觀制約，另一方面，讀者又不是簡單的接受讀物內(nèi)容，而是自覺地參與對讀物內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展創(chuàng)造，特別是對閱讀材料中由于省略號或空白等造成的模糊現(xiàn)象更會(huì)做出種種補(bǔ)充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文作合理的續(xù)想，從而開拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意更獨(dú)特的語言，使學(xué)生充分體會(huì)祖國語言文字的魅力。

一位教師執(zhí)教《威尼斯的小艇》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章的內(nèi)容后，讓學(xué)生展開合理的想象，我坐在小艇上，看到了什么，感受到了什么。學(xué)生有的看到威尼斯各種古建筑和形態(tài)各異的橋梁，有的看到下窄的河道里小艇穿梭通過;有的看到船夫得心應(yīng)手駕駛著小艇，還能做急轉(zhuǎn)彎，有的看到游客們坐在小艇上欣賞威尼斯的美景——通過想象，課文的情節(jié)更完整，表達(dá)的情感更充分，而且整個(gè)過程，學(xué)生憑借的是各自的生活積累，因此更具獨(dú)創(chuàng)性。

這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但發(fā)展了學(xué)生的求異思維，鍛煉了語言表達(dá)能力，而且還豐富了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生獲得思想的啟迪，極大地激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情。

綜上所述，學(xué)生通過入情入境地體驗(yàn)性活動(dòng)，感受文學(xué)作品豐富的情感，生動(dòng)的情趣，豐滿的形象，優(yōu)美的語言，不僅能引發(fā)他們探求真知，形成能力，喚醒創(chuàng)造潛能，增長解決問題的才干，而且對于培養(yǎng)學(xué)生語感，形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)探索精神，提高審美鑒賞能力和理解語言、運(yùn)用語言的能力都起到重要作用。“體驗(yàn)性閱讀教學(xué)”就是要自覺糾正目前閱讀教學(xué)中的“條分縷析”式弊端，擔(dān)當(dāng)起豐富學(xué)生體驗(yàn)與構(gòu)建學(xué)生精神世界的重任。