以人為本視角下初中教育管理與德育的融合方向分析

羅海蘭

摘要：隨著國家素質(zhì)教育體制的推進(jìn)，初中校園教育管理工作的改革力度也在不斷加大。如果說德育教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，那么以人為本的精神指導(dǎo)就是德育教育的核心理念，初中校園對于以人為本德育教育的大力落實和研究，不僅能夠有效提高初中學(xué)生的整體綜合素質(zhì)和德育水平，提升自身的價值認(rèn)知，得到自尊、自信心的良好樹立，更能幫助教師更好地開展教學(xué)活動，提升自身的素質(zhì)水平和道德品質(zhì)，促進(jìn)和諧班級文化和校園文化的建立。

關(guān)鍵詞：以人為本;初中教育管理;德育教育

以人為本的德育教育理念，充分貼合初中生的身心發(fā)展特點，初中生脫離了小學(xué)階段的稚嫩，擁有了更加成熟的心理認(rèn)知和更高的素質(zhì)水平，但同時也處于性格、品質(zhì)養(yǎng)成的不穩(wěn)定期，因此有滲透性和人性化的德育教育，對于初中生潛移默化的品格塑造有著巨大的推動作用;同時，以人為本的德育教育也在督促著教師不斷加強自身道德素質(zhì)的修正和品格內(nèi)涵的提升，促進(jìn)師生的共同成長、共同監(jiān)督。

一、以人為本指導(dǎo)下的初中管理工作的必要性

（一）時代發(fā)展對人才要求的客觀現(xiàn)實

當(dāng)今社會的經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交各個領(lǐng)域都在經(jīng)歷著日新月異的發(fā)展，對于人才的要求也在經(jīng)歷著從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，區(qū)別于以往社會以體力勞動、機械勞動為主的社會生產(chǎn)方式，現(xiàn)代社會要求人才力量具有更加全面的素質(zhì)和能力，不僅要在心理素質(zhì)方面具有過硬的抗壓能力和靈活應(yīng)變能力，更要具有高效的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力[1]。

國家對于這種發(fā)展趨勢也逐漸地重視起來，主要體現(xiàn)在教育領(lǐng)域內(nèi)對傳統(tǒng)教育理念的大力改革和對教育方式的大力整改，對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和德育教育滲透提出了具體的要求;這就要求教師在教學(xué)過程中要充分重視以人為本的德育教育理念滲透，將學(xué)生作為教學(xué)活動的“主體”來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，脫離以往的教學(xué)理念慣性，順應(yīng)時代發(fā)展為學(xué)生帶來更為實用性、多元化的教育教學(xué)體驗。

（二）促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展

一個人能力的培養(yǎng)從來都不是單方面的，外在的成績提高一定是要伴隨著內(nèi)在心理素質(zhì)的健康和良好的成長環(huán)境來共同促成的，因此對于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展，一定不能偏向任何一種能力的培養(yǎng)而忽略其他方面的素質(zhì)發(fā)展。

就如教師比較重視的學(xué)生文化課業(yè)的完成度和成績水平，有時候會忽略初中生性格品質(zhì)方面的塑造和糾正?，F(xiàn)代信息技術(shù)水平已經(jīng)發(fā)展到了很便捷的程度，初中生對于手機、平板電腦等客戶端的使用已經(jīng)是駕輕就熟，然而網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容盡管異彩紛呈卻良莠不齊，初中生在接受網(wǎng)絡(luò)信息的過程中很容易受到一些片面信息的錯誤引導(dǎo)，身心健康發(fā)展受到影響。

我班曾有個女生有網(wǎng)戀，經(jīng)常沉迷其中。她沒認(rèn)識到網(wǎng)戀的危害，反而沾沾自喜，引以為榮，常常在同學(xué)中炫耀。我非常擔(dān)心她誤入歧途，經(jīng)常開導(dǎo)她，讓她把心思用到學(xué)習(xí)上，還搜集網(wǎng)戀被騙的消息給她看，經(jīng)常和她談人生、談理想、談社會的發(fā)展......在我無微不至、耐心細(xì)致的勸說下，該女生終于認(rèn)識了錯誤，終止了網(wǎng)戀。她后來發(fā)現(xiàn)網(wǎng)戀對象騙了她。因此更加感激我，在我的鼓勵下發(fā)奮學(xué)習(xí)，最終考上重點中學(xué)。

對于這種問題的杜絕和監(jiān)督絕對不可以一味地進(jìn)行阻止和打擊，教師應(yīng)該從加強學(xué)生的德育水平入手，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，樹立正面積極的人生觀，提高學(xué)生的道德素質(zhì)和理想意志力量，進(jìn)而為學(xué)生的心理健康建筑一道堅固的城墻。

二、如何在以人為本的思想指導(dǎo)下落實德育教育

（一）以人為本指導(dǎo)下的學(xué)生德育教育

首先，對于學(xué)生的德育教育要注重對校園環(huán)境的和諧建設(shè)和維護(hù)，如果學(xué)校教育只注重學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)和成績培養(yǎng)，而忽略學(xué)生的成長環(huán)境的維護(hù)，那么以人為本的德育教育就是一句空談，學(xué)生也得不到有效的人文關(guān)懷和正面德育教育的引導(dǎo)[2]。

學(xué)?？梢栽谛@環(huán)境中設(shè)置一些可愛、繽紛的景物裝飾，將校園環(huán)境營造出一個有愛、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在置身其中的時候可以感受到美好的人文關(guān)懷，而不是過于刻板、低沉的求學(xué)氣氛;還可以組織學(xué)生舉辦一些拔河比賽、聯(lián)誼讀書會等活動，讓學(xué)生可以通過良好的游戲、交流活動加強對集體活動的參與度，促進(jìn)群體的和諧、友愛發(fā)展的同時，也可以讓學(xué)生的活動中學(xué)會自我管理、自我約束，并建立對于自身能力的認(rèn)可和自信心的建立。

其次，在班級環(huán)境的建設(shè)和維護(hù)中，以人為本精神也可以得到廣泛的應(yīng)用。教師在進(jìn)行班級管理和班級文化建設(shè)時，要充分注重民主、公平的管理手段，在管理工作的制定和執(zhí)行中要充分肯定學(xué)生的意見和能力，讓學(xué)生能夠主動參與到班級文化的建設(shè)中，這不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的主人翁精神，更能讓學(xué)生樂于去遵守秩序、維護(hù)環(huán)境，促進(jìn)班集體的團(tuán)結(jié)和共同成長。

在班級管理中，最經(jīng)常、最繁瑣的工作是日常的衛(wèi)生保潔工作。為了加強學(xué)生的衛(wèi)生意識，作為班主任，我每年都會召開主題班會，強調(diào)學(xué)生要做好教室衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生和個人衛(wèi)生，并和學(xué)生商討如何才能把衛(wèi)生保潔工作做好。經(jīng)過一番討論，學(xué)生最容易接受的方案是分片包干、互相監(jiān)督的方案：每個人負(fù)責(zé)自己座位范圍的衛(wèi)生保潔，發(fā)現(xiàn)隨手亂扔垃圾的同學(xué)，要向值日生報告，要求該同學(xué)協(xié)同值日生完成值日工作。我充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，以人為本，采納學(xué)生的建議，讓學(xué)生樂于去遵守秩序、維護(hù)環(huán)境，促進(jìn)了班集體的團(tuán)結(jié)和共同成長。

（二）以人為本指導(dǎo)下的教師德育管理

應(yīng)對目前日益繁重的課業(yè)壓力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重大任務(wù)，教師正在面臨著越來越大的職責(zé)壓力和專業(yè)考驗，相對而言的薪資水平和社會地位，卻在隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平而出現(xiàn)逐漸滯后的現(xiàn)象，教師對于自身職業(yè)的繁重和回報的不成正比存在一定的情緒，這些都是客觀原因造成的，卻必須得到有效地解決[3]。

首先，學(xué)校作為教師的后盾支持，應(yīng)該給予教師充分的肯定，可以針對教師的日常教學(xué)表現(xiàn)和成果制定有效的評價機制，對突出表現(xiàn)的教師給予充分的鼓勵和物質(zhì)獎勵，幫助教師建立起事業(yè)信心和積極性;同時，加強以人為本的德育理念，為教師樹立起崇高的教育理想和職業(yè)規(guī)劃，幫助教師保持初心，牢記自己的教學(xué)使命和社會職責(zé)，從內(nèi)心深處建立起對教學(xué)事業(yè)的熱愛，進(jìn)而抵抗消極的情緒和想法，以樂觀、積極的心態(tài)面向?qū)W生以及對待自己的教學(xué)工作。

結(jié)束語

綜上所述，以人文本視角下的初中教育管理，為初中校園的德育教育提供了更加深刻的理論指導(dǎo)和實踐參考，以此為基礎(chǔ)的德育教育不僅充分尊重初中生的身心發(fā)展特點，從人文關(guān)懷的角度入手進(jìn)行德育教育，更為教師的良好心理建設(shè)提供了可行性的發(fā)展方向，值得教師和學(xué)校進(jìn)行切實的研究和實踐應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉贊峰.以人為本視角下初中教育管理與德育的融合發(fā)展研究[J].教書育人，2020（14）：31.

[2]周丹.談以人為本的初中德育教育管理策略[J].課程教育研究，2019（07）：83-84.

[3]江娜.以人為本理念下初中班主任管理工作的藝術(shù)探討[J].新智慧，2021（08）：49-50.