新課改背景下高中學(xué)校管理的創(chuàng)新探索

李明杰

摘要：在高中階段，我國生涯教育基本處于起步階段，如何有效實施生涯教育尚未具備可續(xù)的理論指導(dǎo)，因此在實施過程中極易出現(xiàn)各種形式問題降低生涯教育實效性。基于此，學(xué)校管理者應(yīng)積極解決生涯教育問題，通過優(yōu)化管理措施等方式構(gòu)建科學(xué)完善的生涯教育管理系統(tǒng)，以保證高中階段生涯教育工作效果?；诖?，本篇文章對新課改背景下高中學(xué)校管理的創(chuàng)新探索進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改背景;高中學(xué)校管理;創(chuàng)新探索

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-130

引言

在信息化時代背景環(huán)境下，高中學(xué)校管理工作需要順應(yīng)時代發(fā)展需要，促進對高中學(xué)校管理機制的創(chuàng)新和改進，保證高中教育穩(wěn)定發(fā)展，這也是新課程改革背景下對高中課程教育教學(xué)的目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生各方面能力及核心素養(yǎng)的重要途徑和方式，教育管理工作者在學(xué)校管理工作中就要積極探索科學(xué)合適的管理方式和管理理念，結(jié)合高中學(xué)校管理實際情況和現(xiàn)狀，對管理方式和管理路徑進行積極創(chuàng)新，與新課程改革工作的步調(diào)保持一致，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1新時代高中學(xué)校管理機制現(xiàn)狀

首先，在傳統(tǒng)學(xué)校管理機制背景下，學(xué)校與教師常采取“一刀切”的管理模式，即單純以提升成績等指標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)定統(tǒng)一的管理目標(biāo)及方案，缺乏德育教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣等層面的養(yǎng)成教育，一味采取灌輸、說教等簡單粗暴的方式來解決問題。而信息化時代背景下，高中生個性更獨特，極其反感灌輸式說教，新問題、新現(xiàn)象層出不窮，且這種管理模式極大地扼殺了學(xué)生的個性化發(fā)展，加之學(xué)習(xí)習(xí)慣、德育素養(yǎng)等層面養(yǎng)成教育的缺失，學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)根本無法實現(xiàn)，這表明創(chuàng)新機制并未得到有效構(gòu)建。其次，在新時代背景下，新型教育理念及方法發(fā)展日新月異，但教師并沒有利用這些新型教學(xué)方法來解決學(xué)生所產(chǎn)生的新問題，學(xué)校管理的有效性十分低下，這表明創(chuàng)新機制并未得到有效運轉(zhuǎn)。

2新課改背景下高中學(xué)校管理創(chuàng)新路徑的探索

2.1創(chuàng)新運行機制

在高中學(xué)校管理中為了充分激發(fā)教師和學(xué)生的積極性，需要制定預(yù)定目標(biāo)和管理效益來達到效果，在高中學(xué)校管理中傳統(tǒng)的管理方式是剛性管理，利用規(guī)章制度和組織職權(quán)來對學(xué)生實行有力控制。在新課程改革背景下，在高中學(xué)校管理中強調(diào)要充分重視學(xué)生在課堂中的主體地位，對學(xué)生的心理變化及行為動態(tài)充分了解，根據(jù)學(xué)生個體差異來制定個性化教學(xué)策略，關(guān)注每一個學(xué)生的成長和發(fā)展，要求教育工作者要在課堂教學(xué)活動中要促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，讓學(xué)生做課堂的主人，充分參與到課堂中來，打破原有管理制度的局限性，讓被管理者參與到管理和決策中來，因此加強學(xué)校的運行機制創(chuàng)新是必然的趨勢，在學(xué)校管理中要以校長為主要負責(zé)人，將權(quán)利適度下移，實行年級組雙軌運行以及雙向的用人機制，對教研組和年級組的力量進行整合，促進備課組運行高效。

2.2創(chuàng)建以人為本的校園文化

以人為本的校園文化建設(shè)有必要對教師進行人文關(guān)懷，從而激發(fā)教師在工作中的積極性和主觀能動性，提高教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)校管理者角度看，校園文化不可缺少的關(guān)鍵部分是硬件設(shè)施和校園氛圍。學(xué)生可以得到發(fā)展的基礎(chǔ)保障是良好的學(xué)習(xí)氛圍、教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)態(tài)度、學(xué)校的人文環(huán)境等。學(xué)校應(yīng)在校內(nèi)提倡以人為本的和諧氛圍，倡導(dǎo)教師和學(xué)生之間以亦師亦友的模式相處，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2.3科學(xué)解決生涯教育安排問題。

（1）明確職責(zé)，建立執(zhí)行委員會。高中生涯教育系統(tǒng)的發(fā)展與更新，都不可能是由學(xué)校管理者單方面的思想及行為活動所影響，而需要在學(xué)校管理者的帶領(lǐng)下共同實現(xiàn)策劃與實施。雖然整個階段，學(xué)校管理者作用主要體現(xiàn)在宏觀戰(zhàn)略制定層面，但這些思想將會滲透至各個環(huán)節(jié)的生涯教育活動。學(xué)校管理者應(yīng)讓更多的教師參與到生涯教育的實施階段，通過建立覆蓋全校各部門的生涯教育執(zhí)行委員會為管理機構(gòu)，明確各部門及執(zhí)行教師的職責(zé)，以定期開展研討會的形式解決生涯教育實施重難點。執(zhí)行委員會能夠有計劃、有意識地將學(xué)校管理者的宏觀戰(zhàn)略落實到實施環(huán)節(jié)，通過完善的職能與規(guī)章制度引導(dǎo)更多的教師參與生涯教育，為生涯教育系統(tǒng)的創(chuàng)新發(fā)展提供新鮮血液與力量。（2）健全機制，實現(xiàn)校內(nèi)外環(huán)境合力。高中生涯教育系統(tǒng)具有開放性特點，學(xué)校與外界處于持續(xù)性的信息及物質(zhì)交流的活動中，所以校內(nèi)外的環(huán)境會對生涯教育產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。生涯教育系統(tǒng)通過健全機制的形式，既可以保障內(nèi)部常規(guī)生涯教學(xué)活動的實施，又能夠開發(fā)校外教育資源。（3）結(jié)合高中課程改革要求，探索如何充分利用校內(nèi)外教育資源，整合生涯教育實施載體，形成由下至上貫通銜接的生涯教育實施體系，切實解決與學(xué)生發(fā)展需求相矛盾的問題。例如：在高一階段，以問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的生涯需求、對社會要求的認知以及新高考的要求等內(nèi)容，以此對學(xué)生產(chǎn)生初步的了解，然后再結(jié)合常規(guī)生涯教育活動進一步掌握學(xué)生的實際需求。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課程改革背景下，高中學(xué)校管理工作需要從多方面進行改變和創(chuàng)新，創(chuàng)新教育工作發(fā)展環(huán)境，從團隊合作、教育公正等多個方面加強對教育創(chuàng)新工作的落實，在課程教育中充分落實新課改的理念，讓學(xué)校發(fā)展跟隨課程改革的步伐，讓高中學(xué)校在改革中可以順利發(fā)展，實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生個人的成長和發(fā)展目標(biāo)，也為大學(xué)輸送棟梁。

參考文獻

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