如何將游戲應(yīng)用到小學(xué)語文課堂中

王洪艷

摘要：隨著教學(xué)的改革與推進，在當(dāng)前小學(xué)階段，語文一直是極為關(guān)鍵的課程，打好基礎(chǔ)對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展有重大影響。為了避免課堂枯燥，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并將游戲融入其中，以此將小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)。使其能主動參與到課堂中，在玩中掌握相關(guān)知識，同時加深記憶。最終實現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、各項能力及語文學(xué)科教學(xué)效率的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;游戲;課堂應(yīng)用

前言：

語文在整個小學(xué)階段都是極重要的一門學(xué)科，但由于內(nèi)容枯燥，致使小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。教師應(yīng)投其所好，從小學(xué)生特點出發(fā)，設(shè)計多樣的游戲，并應(yīng)用于教學(xué)過程中。只有如此，才能讓小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣，從而主動參與到課堂中，輕松掌握教材上的知識，真正達到寓教于樂。得以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與各項能力，從而構(gòu)建高質(zhì)量小學(xué)語文課堂。

一、開展競賽游戲，引發(fā)學(xué)生參與熱情

語文一直以來都是小學(xué)階段的重要學(xué)科，也是學(xué)生必須打好基礎(chǔ)的課程，這將關(guān)系到他們未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但由于語文知識過于枯燥，小學(xué)生一般以聽講加板書的方式學(xué)習(xí)，課堂氛圍較為沉悶，極易使其失去學(xué)習(xí)熱情，也將間接導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的不理想。因此，語文教師應(yīng)有目的性的做出改變，根據(jù)教材上的內(nèi)容，設(shè)計適合小學(xué)生的趣味游戲，并應(yīng)用于課堂中。如此一來，就能讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動起來，使其愿意并主動融入課堂，參與到游戲與學(xué)習(xí)中。既能滿足小學(xué)生的愛好與心理特點，使其能在游戲中輕松掌握語文知識，還能促進思維的有效發(fā)散。同時，讓課堂氛圍變活躍、熱烈，強化師生與生生間的互動，讓小學(xué)語文學(xué)科得以收獲顯著的教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)《四個太陽》一課，本課的生字較多，小學(xué)生普遍學(xué)習(xí)熱情不高。那么教師就在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容，應(yīng)精心設(shè)計一些趣味性的競賽游戲，比如用教材中所學(xué)習(xí)的生字進行組詞比賽，看看哪個小學(xué)生又快又準(zhǔn)確，教師應(yīng)給予表揚與獎勵，以增加小學(xué)生自信心。也可以將生字進行拆分，將小學(xué)生合理分為多個小組，以小組為單位開展生字拼圖競賽，哪個小組用時最短，正確率最高，即為勝利。在課堂上如此運用競賽游戲開展教學(xué)，能引發(fā)小學(xué)生參與熱情，使其能快速游戲與學(xué)習(xí)中，將本課知識掌握的更牢固。既滿足了小學(xué)生的愛好與學(xué)習(xí)需求，使其能在游戲中學(xué)到知識，也讓課堂氛圍更活躍，最終實現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、各項能力及語文學(xué)科教學(xué)效率的全面提升。

二、利用表演游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文學(xué)科中，教材上的內(nèi)容較為繁瑣，一些課文蘊藏著深刻內(nèi)涵。但由于學(xué)生年齡較小，性格活潑且愛玩好動，難以將注意力集中于課堂，對枯燥的語文學(xué)習(xí)興趣不高，這對教師教學(xué)而言無疑有較大難度。因此，面對這種情況，教師就需改變策略，在教學(xué)過程中投其所好，從小學(xué)生的愛好與心理特點入手。比如他們普遍熱衷游戲，教師就應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，在課堂授課過程中設(shè)計表演游戲。如此能極大程度將小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣充分激發(fā)，使其能自主積極的融入課堂。既能在輕松愉悅的氛圍中參與游戲，讓課堂氛圍隨之活躍起來，還能在游戲中更好的領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，將語文知識理解掌握的更透徹，并做到牢固記憶。

比如在學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》一課，課文主要講述豆莢成熟后裂開了，五個豆粒分別飛到廣大的世界中，各奔前程，它們對各自的經(jīng)歷很滿意。但是飛進窗子里的那粒豆粒所經(jīng)歷的卻最值得稱贊，因為它帶給了一個生病的小女孩愉快和生機。教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，讓小學(xué)生進行表演游戲，選擇自己喜歡的角色將課文內(nèi)容重現(xiàn)。如此一來，就能將小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，使其能主動融入課堂，對課文進行仔細閱讀后，再進行表演。而小學(xué)生也可以在表演前互相交流溝通，分享自己對每個人物的理解，同時領(lǐng)悟本課的內(nèi)涵是生命可貴，但更可貴的是用自己的生命創(chuàng)造價值。這樣在課堂應(yīng)用表演游戲，能力且小學(xué)生高效學(xué)習(xí)，更好的掌握語文知識，讓課堂更加活躍且富有活力，從根本上提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力，語文學(xué)科教學(xué)效率也能隨之得以提升。

三、組織辯論游戲，促進學(xué)生吸取知識

在小學(xué)階段，最為關(guān)鍵的就是要打好語文基礎(chǔ)，后續(xù)的學(xué)習(xí)才會相對輕松，也能減輕部分壓力。然而，由于語文學(xué)科的內(nèi)容相較其他學(xué)科而言，既枯燥又單一，容易讓小學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，無法全身心融入課堂，致使教學(xué)效果普遍偏低。故而，教師應(yīng)針對此種情況做出改變，根據(jù)教材具體內(nèi)容，組織小學(xué)生開展辯論游戲。一方面能調(diào)動其參與課堂的積極性，讓小學(xué)生快速主動融入其中，活躍課堂氛圍。另一方面能通過辯論游戲，促進小學(xué)生吸取更多知識。同時能培養(yǎng)小學(xué)生思維、分析、探究及語言表達等能力，對于本課知識也能透徹的理解與掌握，并做到牢固記憶。最終得以提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量及綜合能力，確保小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)能夠更具有效性。

比如在學(xué)習(xí)《大禹治水》一課，這是我國古代神話傳說故事，主要講述大禹為治理洪水“三過家門而不入”，率領(lǐng)民眾與洪水斗爭，最終獲得了勝利，完成了治水大業(yè)。教師在開展教學(xué)過程中，可以根據(jù)教材內(nèi)容，積極組織小學(xué)生開展辯論游戲。比如以“大禹治水三過家門而不入是無私還是無情”為主題，讓小學(xué)生分為兩組進行辯論，可自由表達自己的見解。如此進行辯論游戲，能將小學(xué)生參與課堂的積極性充分調(diào)動起來，使其快速主動的融入到游戲中，能促進小學(xué)生吸取更多知識。還能讓課堂氛圍變的活躍、熱烈，小學(xué)生能在辯論游戲中將本課知識掌握的更扎實，對課文內(nèi)涵也會領(lǐng)悟的更深刻。從而大幅度提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與各項能力，促使小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)效率得以不斷提升。

總結(jié)：

在小學(xué)語文學(xué)科中，教材上的知識本就枯燥，致使課堂氛圍過于沉悶，不利于小學(xué)生高效學(xué)習(xí)。因此，教師可以將游戲應(yīng)用于課堂，比如開展競賽、利用表演或組織辯論等，都足以將小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，調(diào)動其參與課堂的積極性。讓小學(xué)生在游戲中輕松掌握知識，加深對課堂所學(xué)的記憶，大幅度提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力，讓小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)更具有效性。

參考文獻：

[1]馬玉婷.游戲化教學(xué)在語文教學(xué)中的運用[J].文學(xué)教育（上），2020，{4}（12）：70-71.

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