簡談留守兒童的小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)設(shè)計(jì)策略

岑鋮

摘要：在教學(xué)中作業(yè)時，對于教師在課堂教學(xué)的拓展延伸，對于學(xué)生來說是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)過知識的一種方式。通過作業(yè)學(xué)生能夠有效提高對教學(xué)知識點(diǎn)的理解，以及強(qiáng)化對于相關(guān)知識點(diǎn)的印象。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力素養(yǎng)，提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力。但是在農(nóng)村地區(qū)，對于留守兒童來說，受到家庭環(huán)境的影響，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣較低。語文作業(yè)完成的質(zhì)量非常差，教師必須創(chuàng)新方式，提高學(xué)生語文作業(yè)的完成質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;留守兒童;作業(yè)設(shè)計(jì)

目前為止，我國農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀并不容樂觀，目前有很多農(nóng)村年輕勞動力以及年輕的家長都選擇去城市務(wù)工，將學(xué)生放到老家讓農(nóng)村爺爺奶奶撫養(yǎng)。6-12歲，正是學(xué)生最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格習(xí)慣養(yǎng)成的時間段，但是由于家里的老人普遍都是綜合素養(yǎng)、受教育水平較低的農(nóng)村務(wù)農(nóng)人員，沒有辦法輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)。而家里年輕的家長沒在身邊，無法對學(xué)生進(jìn)行督促，導(dǎo)致學(xué)生沒有及時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫作業(yè)的方式，導(dǎo)致學(xué)生對于各項(xiàng)家庭作業(yè)無法保質(zhì)保量地完成，同時由于家里沒有成年人為學(xué)生起到良好的言傳身教作用，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，性格呈現(xiàn)出比較孤僻，傾向于暴力、自卑、缺乏關(guān)愛等狀態(tài)，有嚴(yán)重的心理健康問題。致使農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育無法得到知識和技能方面的提升，無法真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，響應(yīng)國家新課改的要求。

一、語文作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合留守兒童的家庭實(shí)際情況

留守兒童在學(xué)習(xí)和生活過程中，缺乏最基礎(chǔ)的家庭環(huán)境，在家庭中只有文化素養(yǎng)、受教育程度較低的爺爺奶奶陪伴學(xué)生一起成長。沒有父母陪伴，導(dǎo)致學(xué)生從小成長的過程中，缺少父母的關(guān)愛，使得學(xué)生容易產(chǎn)生自卑的現(xiàn)象。尤其是在學(xué)習(xí)過程中，每當(dāng)在小學(xué)語文課文中涉及到關(guān)于親情類型的主題教學(xué)活動時，學(xué)生都會格外渴望與父母的親情交流，感受親情的溫暖。為此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生留守兒童家庭的實(shí)際情況，為學(xué)生涉及語文作業(yè)。

二、語文作業(yè)設(shè)計(jì)尊重留守兒童學(xué)習(xí)的差異性

在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)思考問題的方式，學(xué)習(xí)能力也有所不同，導(dǎo)致在教學(xué)中直接體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績不同。教師在課堂上為學(xué)生舉例或討論知識點(diǎn)時，有的學(xué)生能夠做到舉一反三，有的學(xué)生卻是百思不得其解，不明白教師講課的內(nèi)容的含義。體現(xiàn)出學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平是有差異化的。為此，教師在為學(xué)生布置設(shè)計(jì)語文作業(yè)時應(yīng)充分尊重留守兒童語文學(xué)習(xí)的差異性，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及對知識點(diǎn)掌握程度和對課文的理解程度，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層家庭作業(yè)，保障語文能力強(qiáng)、水平高的學(xué)生既能吃飽又能吃好，保障語文學(xué)習(xí)能力較差、水平較低的學(xué)生能夠跟上教師授課進(jìn)度夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生語文水平，提高學(xué)生理解。

三、語文作業(yè)設(shè)計(jì)注意緊扣學(xué)生心理特性

由于6-12歲的學(xué)生正處于培養(yǎng)性格，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立初步的世界觀、人生觀和價值觀的時期，對于學(xué)生來說非常重要。但是受到家庭環(huán)境的影響，學(xué)生極度缺乏來自父母的關(guān)愛，導(dǎo)致學(xué)生在性格養(yǎng)成的過程中容易形成自卑、不自信、缺乏安全感、偏激等性格，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。在平時寫作業(yè)的過程中直接體現(xiàn)為其學(xué)習(xí)時記憶力混亂，經(jīng)常容易忘記已經(jīng)背過的知識點(diǎn)，注意力容易被分散，經(jīng)常溜號，無法獨(dú)自完成相應(yīng)的語文作業(yè)。為此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，在語文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中注意緊扣學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)語文作業(yè)。防止學(xué)生在做作業(yè)的過程中再出現(xiàn)破罐子破摔的狀態(tài)，作業(yè)寫完就好，寫得質(zhì)量好不好、內(nèi)容好不好全部都不在乎。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的語文作業(yè)也應(yīng)具有一定的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語文作業(yè)教學(xué)活動中來。創(chuàng)新評價方式，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，認(rèn)可學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次微小的進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)信心。

四、為留守兒童設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的語文作業(yè)

在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活過程中，由于學(xué)生都是跟著爺爺奶奶一起生活，老人對待學(xué)生都是隔輩親，在平時學(xué)習(xí)和生活過程中最大限度滿足學(xué)生一切學(xué)習(xí)和生活上的需求，而對于學(xué)生思想上和精神上的需求卻是無法滿足的。為此，教師只能通過各種教學(xué)活動鼓勵學(xué)生積極參與，在實(shí)踐過程中提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生動手實(shí)際操作能力，豐富學(xué)生內(nèi)心和精神需求。如此，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)語文作業(yè)時，注意為留守兒童設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的語文作業(yè)。在學(xué)習(xí)《畫楊桃》一課之后，教師為學(xué)生布置的家庭作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生畫本地特產(chǎn)水果、心目中印象最深刻的人和物。繪畫下來之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將其總結(jié)出一篇微寫作，詳細(xì)寫出自己這個圖片印象最深刻的地方，以及自己對于圖片的理解、未來規(guī)劃等等。

五、布置自選式習(xí)題，充分發(fā)揮留守兒童的主觀能動性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)語文家庭作業(yè)時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種方式的練習(xí)題，不同難度、不同數(shù)量的練習(xí)題，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的語文學(xué)習(xí)能力和語文水平選擇最適合自己的練習(xí)題。學(xué)生之間彼此相互不打擾，保質(zhì)保量地完成自己選擇的家庭作業(yè)，給學(xué)生充分的選擇權(quán)力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只能被動接受教師布置的家庭作業(yè)的教學(xué)模式。通過教師為學(xué)生布置的自選習(xí)題家庭作業(yè)模式，能夠有效窺探學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變化。在做作業(yè)的過程中，學(xué)生更愿意積極主動地挑戰(zhàn)自己不可能完成的任務(wù)，在作業(yè)完成的過程中自己不斷查找相關(guān)資料，查找課文、查字典，提高解決問題的方式和分析問題的能力，尋找解決問題的方法。逐漸地學(xué)生會不滿足于課本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更期待相關(guān)課外教學(xué)內(nèi)容講解，期待翱翔在更廣闊的語文學(xué)習(xí)世界里，激發(fā)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的探索欲望，調(diào)動學(xué)生積極性，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

六、結(jié)語

農(nóng)村地區(qū)為了提高語文教學(xué)水平，提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，應(yīng)充分重視留守兒童語文學(xué)習(xí)狀態(tài)以及留守兒童對于學(xué)習(xí)的態(tài)度，創(chuàng)新教學(xué)方式，重視和尊重留守兒童語文學(xué)習(xí)過程中的差異性，提高教師教學(xué)水平，吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生布置適合學(xué)生語文認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的課后家庭作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，增強(qiáng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瓊香.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀探析及其對策[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2017，9（01）：18-21.