繪本閱讀教學(xué)對(duì)中班幼兒情緒影響的分析

袁愿

【摘? ? 要】新時(shí)期，在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)地開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，繪本閱讀教學(xué)能提高幼兒的情緒管控能力，利于加強(qiáng)幼兒的綜合素質(zhì)。因此，本文通過(guò)實(shí)踐分析了運(yùn)用繪本閱讀教學(xué)提高中班幼兒情緒控制能力的措施。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀? 中班幼兒? 情緒

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.053

繪本閱讀教學(xué)會(huì)影響中班幼兒的情緒，通過(guò)加強(qiáng)幼兒情緒管理，可以提高幼兒學(xué)習(xí)效率，有利于全面培養(yǎng)幼兒的綜合水平。因此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行繪本教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)繪本教學(xué)質(zhì)量，以全面提高繪本教學(xué)有效性。

一、重視情緒的識(shí)別與理解

所謂的繪本，本質(zhì)上是幫助幼兒提升情感認(rèn)知，做好學(xué)習(xí)實(shí)踐的載體。圖畫(huà)的方式具備極高的辨識(shí)度，所以能夠幫助幼兒更好地以此方法建設(shè)屬于自己的“認(rèn)知地帶”。繪本可以運(yùn)用其中的文字描述幫助幼兒更好地感受不同的情緒。比如《我好難過(guò)》這一繪本中運(yùn)用“一種灰灰的、累累的感覺(jué)”的方式幫助幼兒更好地理解“難受”這一情緒，進(jìn)而感受到這屬于一種不好的、不快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。繪本中也可以運(yùn)用圖畫(huà)的方式表達(dá)相應(yīng)的情緒，比如《我覺(jué)得自己很棒》這一繪本中就有一張“小天竺鼠開(kāi)心地拍著自己堆好的雪人”的圖片，幫助幼兒感受到“我很棒”這一情緒體驗(yàn)，運(yùn)用繪本幼兒能夠更好地了解通過(guò)自身努力所達(dá)成的收獲能夠帶給自己一種良好的情緒體驗(yàn)，也就是成就感。再如《我好害怕》這一繪本中，作者在“小熊一家三口在月亮的陪伴下，走在夜路中”的圖片旁配上了“我要學(xué)著了解黑夜，其實(shí)黑夜也很美麗”的描述，進(jìn)而更好地幫助幼兒降低自身對(duì)于夜晚的害怕，幫助其減少自身因?yàn)楹谝苟a(chǎn)生的恐懼。繪本能夠幫助幼兒更好地了解和判斷相關(guān)的情緒，使幼兒明白各種情緒想要表達(dá)的內(nèi)涵，進(jìn)而做出更為正確的、適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

二、構(gòu)建幼兒情緒培養(yǎng)情境

為了更好地運(yùn)用繪本幫助幼兒感受其中的情感，教師可以針對(duì)性地結(jié)合一系列的音樂(lè)、情境氛圍引導(dǎo)幼兒展開(kāi)繪本閱讀，使其更為深入地了解繪本。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)繪本創(chuàng)建適當(dāng)?shù)那榫?，更好地調(diào)動(dòng)幼兒的思維，提升幼兒的興趣，幫助幼兒產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更為深入的了解繪本所描寫(xiě)的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合教具和音樂(lè)進(jìn)行情境創(chuàng)建，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)更為深厚的情境，幫助幼兒更好地理解其中所蘊(yùn)含的內(nèi)容。比如《彩虹色的花》這一繪本，教師可以結(jié)合多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用PPT的方式展示這一繪本，并配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)進(jìn)行繪本內(nèi)文字的朗讀，做到動(dòng)靜結(jié)合、繪聲繪色，進(jìn)而更好地幫助幼兒感受到其中蘊(yùn)含的情感。再如《水果跑呀跑》這一繪本中描寫(xiě)了不同的水果著急奔跑的樣子，為了更好地幫助幼兒了解這部分內(nèi)容，教師可以模仿不同的水果奔跑的姿態(tài)，進(jìn)而向幼兒傳遞其中蘊(yùn)含的情感，幫助幼兒展開(kāi)深入學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式

為了更好的基于繪本展開(kāi)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自身的教學(xué)方法。教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)圍繞畫(huà)面情節(jié)、問(wèn)題表達(dá)、教師感染力發(fā)揮這三個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)。對(duì)于畫(huà)面情節(jié)而言，需要重視“閱”的過(guò)程，讓幼兒能夠在這一過(guò)程中感受到繪本內(nèi)任務(wù)的情緒和情感，為了幫助幼兒自主地在閱讀繪本的過(guò)程中達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒一定的引導(dǎo)，進(jìn)而幫助幼兒通過(guò)繪本中人物的表情和動(dòng)作，感受到任務(wù)所蘊(yùn)含的情緒。比如《我爸爸》這一繪本，教師可以引導(dǎo)幼兒先仔細(xì)觀察繪本中爸爸的動(dòng)作和表情，進(jìn)而根據(jù)爸爸張大口、大笑、叉腰的表情變化分析出爸爸所蘊(yùn)含的情感。對(duì)于問(wèn)題表達(dá)，教師則需要根據(jù)幼兒繪本閱讀的實(shí)際狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)深入思考，積極的動(dòng)腦，進(jìn)而拓展自身的思維，感知相關(guān)內(nèi)容。幼兒在教師提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分、勇敢地表達(dá)自身的情感，比如《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》這一繪本的閱讀中，碰到野兔的小鼴鼠在生氣時(shí)會(huì)用大聲的方式表達(dá)自身的生氣的態(tài)度，為了幫助幼兒感受這部分內(nèi)容，教師可以在幼兒進(jìn)行閱讀的過(guò)程中先對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)：“如果你是小鼴鼠，你會(huì)怎么表達(dá)自己很生氣呢？”通過(guò)這樣的方式使幼兒能夠明白如何運(yùn)用表情和動(dòng)作表達(dá)生氣這一態(tài)度。在這一過(guò)程中，幼兒能夠更為快速深刻地理解繪本中所描繪的情感，進(jìn)而拓展自身的思維。為了更好地落實(shí)情緒、情感教育的內(nèi)容，教師也要發(fā)揮自己的作用，提升教學(xué)的感染力，使得幼兒能夠更好地體會(huì)繪本中的情感。相較于成年人，幼兒對(duì)作品的理解往往缺乏一定的文字表述能力，所以教師要通過(guò)聲情并茂的演講方式完成情感的傳遞工作。為更好地將繪本中人物的情緒情感傳遞給幼兒，教師應(yīng)靈活運(yùn)用不同的標(biāo)簽、音量、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速對(duì)繪本中各個(gè)角色或人物的情緒情感進(jìn)行講述。以繪本《魔法親親》為例，教師在繪本的朗讀過(guò)程中需要做到聲情并茂，在讀到不想上學(xué)的小浣熊的內(nèi)容時(shí)，教師可采用親切、溫暖的語(yǔ)氣，同時(shí)可以親一下幼兒的手心，從而引導(dǎo)幼兒對(duì)這種表達(dá)方式的理解，讓幼兒理解什么是母愛(ài)與親情。

四、結(jié)束語(yǔ)

繪本閱讀對(duì)于幼兒的情緒影響深遠(yuǎn)，作為幼兒教師，要結(jié)合中班幼兒的實(shí)際情況，科學(xué)地進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐，不斷提高幼兒繪本教學(xué)效率，進(jìn)一步幫助幼兒提高情緒控制與表達(dá)水平。希望通過(guò)以上分析，能進(jìn)一步提高幼兒園繪本教學(xué)質(zhì)量，從而為幼兒日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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