多媒體教學在中職院校歷史教學中的應用芻探

游婷

【摘? ? 要】當前的教育教學實踐更加強調教師要追求教學模式的創(chuàng)新，積極采用富有新意的教學辦法，以圍繞學生主體展開教學工作。中職教育作為我國職業(yè)教育中的主要構成，也是我國整個教育事業(yè)不可或缺的部分，必然需要緊隨教改潮流。在中職歷史教學過程中，實施多媒體教學是深化教改的體現(xiàn)，利于改善課堂教學效果不佳的情況，有效提升學生歷史學習效率，達成既定的教學目標。

【關鍵詞】多媒體教學? 中職院校? 歷史教學? 有效應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.049

歷史這門學科有著極強的人文性，其涉及到的理論知識也非常繁復，學生通過系統(tǒng)的學習，不僅可以對我國悠久的歷史文化有較為清晰的認知，更可以在學習過程中促進自身思維能力和內在涵養(yǎng)的發(fā)展，對中職學生而言，學習歷史尤為重要。中職院校的學生作為未來建設經濟社會的主力軍，必然需要具備極高的素質，除了扎實的專業(yè)技能以外，更需要具備良好的思想道德素質，能夠樹立新時代下的勞動者意識，培養(yǎng)自身勞動精神，滿懷對祖國的熱愛，才能以一往無前的熱情和精力投入到建設工作中，而歷史學科就具備這樣的育人價值。中職院校的歷史教師必須要對學生的培養(yǎng)目標和社會需求有足夠的把握，依托于多媒體教學的支持將歷史學科的育人價值充分挖掘，真正將學生培養(yǎng)成為符合社會標準、滿足社會需求的高素質復合型人才。

一、激趣導入，活躍課堂

就中職院校學生特點的分析來看，他們中的大部分學習基礎差，不具備良好的學習意識和學習習慣，學習能力也較為低下，因而缺乏學習主動性和積極性。在過去的歷史課堂教學中，教師一貫采用傳統(tǒng)的教學模式，單方面地向學生灌輸理論，只注重學生死記硬背而不對學生傳達科學的學習方法，教學方式單一，課堂氛圍乏味，教學內容單調，難以激發(fā)學生的熱情。中職歷史教師要深刻認識到這一問題及其原因，并在多媒體教學工具的幫助下，增強學生的探究動力，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師只有重視課前激趣導入，營造活躍的課堂學習氛圍，才能為接下來教學工作的順利展開做好鋪墊。例如，在講“民國初年的社會變革”時，授課前，教師就可以應用多媒體課件呈現(xiàn)一些不同時代的、能夠反映當時經濟發(fā)展水平的典型事物，如服裝、刊物、影視劇、人物，等等，讓學生一邊觀察一邊猜一猜這些事物都屬于哪個時代，繼而導出課題。在學生給出自己的回答后，教師還可以跟學生展開談話互動，要求學生相互之間說一說自己關于民國的印象，使學生已有的認知經驗和知識儲備充分被調動起來，活躍學生的思維，預熱學生的學習狀態(tài)，從而使學生主動跟隨教師深入到課堂學習中。

二、創(chuàng)設情境，加深理解

在正式的授課階段，為了繼續(xù)保持學生的學習專注力，教師就要再度依托于多媒體教學工具的支持，針對復雜抽象的歷史知識，為學生創(chuàng)設生動立體的教學情境，引導學生展開自主學習和合作交流，并在學生遭遇困難和阻礙時，應用微課來幫助學生突破學習難點，使其深化理解，有效掌握知識。教師需要明白學習始終是學生個人的事情，教師的作用側重于引導和幫助，而不是以教師的主觀意志去干擾學生，那么教師就要致力于為學生打造相對自由的自主探究的空間，給予學生足夠的時間和機會，給予學生一定信任，使學生可以在寬松自由的課堂學習環(huán)境中發(fā)揮自身個性與潛能，促進自身思維能力的不斷發(fā)展。例如，在講“抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)和國共聯(lián)合抗日”時，歷史教師可以在課前精心制作課件，課前就分發(fā)給學生，要求學生根據(jù)課件指引展開有效的自主預習，解決歷史教師所規(guī)定的學習任務，并能夠提出一些新的問題。在課堂教學中，歷史教師根據(jù)學生的自學情況靈活實施教學工作，結合小組合作學習模式，組織學生交流探討、分享并展示其自學成果，通過學生不同思維的碰撞來解決各自的問題，教師全程關注并巡視學生的學習動態(tài)，可以適當參與其中給予學生一些點撥。然后教師就要整合學生所存在的集中的學習難點，借助微課來為學生進行細節(jié)補充，糾正學生的認知偏差，以此強化學生的學習效果。在這樣一個開放式的情境教學中，學生的主體地位始終不變，教師的主導作用也落到了實處。

三、拓展資源，豐富認知

對任何人而言，學習都是一件伴隨終生的事情，中職學校的學生要想在未來激烈的社會競爭中謀求一席之地，實現(xiàn)個人的生存與發(fā)展，必然需要具備終身學習的意識。歷史學科的學習是一個長期的過程，學生需要在這一過程中主動積累和不斷拓展，了解更多教材以外的歷史知識，從而對我國的歷史文化有更加全面的認識，利于學生在扎實理論的基礎上形成辯證的歷史觀念和思維。中職歷史教師要將課內外教學有效銜接，既要幫助學生牢牢掌握課本中的知識要點，也要有意識地為學生補充其他的內容，使學生的學習視野更加開闊，人文素養(yǎng)不斷提高。例如，講“鴉片戰(zhàn)爭”時，歷史教師可以從互聯(lián)網中收集、整合各種優(yōu)質的、真實的文獻資料和視像資料，比如一些紀錄片、照片、報刊等，并在課堂上為學生呈現(xiàn)，由此來拉近學生與真實歷史之間的距離，使學生可以對這一段歷史形成相對完整的認識，并能夠產生自己的思考，這樣一來，學生的思維才會避免陷入誤區(qū)和片面的情況，與此同時，課外資料的豐富也讓學生增強了探究熱情。歷史教師也可以鼓勵學生自行利用課余時間來查詢相關的歷史史實，引導學生養(yǎng)成主動拓展的習慣，讓學生的學習態(tài)度逐步端正起來。

四、實時互動，提高成效

信息時代下，信息技術為實現(xiàn)人們的實時互動搭建了橋梁，人們的溝通與交流已經突破了傳統(tǒng)意義上的時間和地域限制，交往互動變得十分便捷，信息交互的頻率也急劇上升。中職歷史教師就要秉持著發(fā)展的理念，跟隨時代的步伐，對于當前的社會及教育發(fā)展形勢有確切的把握，才能為構建更高效的歷史課堂提供一些思路。為了實現(xiàn)師生互動的有效性，鞏固學生課堂學習成效，教師還需要將多媒體工具的交流功能充分展現(xiàn)，通過各種各樣的信息交流平臺來和學生展開互動，了解學生的真實訴求和學習問題，落實教師的正確建議和指導，對課堂教學設計進行優(yōu)化，以提高學生自主學習和課堂教學效率。

綜上所述，在當前的中職歷史教學過程中應用多媒體教學可以極大地改善傳統(tǒng)教學模式存在的不足，為構建更高效、靈活、開放的中職歷史課堂注入活力，助推中職學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的同時，也可以推動中職歷史教師的自我成長，可以更好更快地達成育人目標，而歷史教師也可以成為新時代下的合格的教育工作者，彰顯新的教育特色與風格，進而推動中職院校整體教育事業(yè)的穩(wěn)步前進。