語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教育引導(dǎo)實(shí)踐策略

黃秀英

摘要：語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的語(yǔ)言與文化的綜合學(xué)科。針對(duì)于高中階段語(yǔ)文學(xué)科的教育而言，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了聽(tīng)與說(shuō)的能力，教師要在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣著重鍛煉提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作的能力。尤其要重視閱讀能力的提高，用更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于整本書(shū)閱讀能力的掌握，從而系統(tǒng)的有邏輯的閱讀，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力以及語(yǔ)文成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教育;整本書(shū)閱讀;現(xiàn)狀;作用;對(duì)策

根據(jù)國(guó)家教育部門(mén)下發(fā)的關(guān)于教育改革的新標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文成績(jī)的比重將在升學(xué)綜合測(cè)評(píng)中不斷調(diào)整提高，要求學(xué)校通過(guò)落實(shí)整本書(shū)的閱讀教育培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文文化核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生博采眾長(zhǎng)提高文化底蘊(yùn)樹(shù)立文化自信。在高中教育階段除基礎(chǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)傳授外，教師要重視整本書(shū)閱讀這一步驟提高學(xué)生對(duì)于文字的整體感知力以及系統(tǒng)的理解能力。其中，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)閱讀對(duì)于寫(xiě)作能力的提高具有不容忽視的作用，一定的閱讀量的積累促使語(yǔ)言表達(dá)以及文字寫(xiě)作質(zhì)的變化發(fā)展。因此，教師要經(jīng)過(guò)廣泛而深刻的實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，通過(guò)整本書(shū)閱讀能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生閱讀能力以及思維能力行之有效的教育實(shí)踐。

一、分析高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教育現(xiàn)狀確定閱讀教育改革方向

以人教版高中語(yǔ)文教學(xué)為例當(dāng)前閱讀教學(xué)穩(wěn)中有進(jìn)，但學(xué)生閱讀量以及閱讀邏輯思維有待提高，語(yǔ)文教學(xué)需要站在更宏大的歷史背景下以時(shí)代發(fā)展的眼光進(jìn)行革新。從教育教學(xué)的角度來(lái)看，高中階段的教學(xué)存在著應(yīng)試教育與素質(zhì)教育這一固有矛盾，在教育升學(xué)壓力較大的同時(shí)，對(duì)于拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、理解文章作品的深度內(nèi)涵等教學(xué)結(jié)果質(zhì)量的要求不斷提高，教學(xué)難以兼顧。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的科目更加廣泛數(shù)學(xué)、物理等理科學(xué)習(xí)需要占用大量的計(jì)算練習(xí)時(shí)間，學(xué)生難以將學(xué)習(xí)重心調(diào)整到語(yǔ)文閱讀上，對(duì)于名著拓展甚至是課文中必修的小說(shuō)、散文學(xué)生更傾向于故事梗概的了解和答題模板的背誦，學(xué)生對(duì)于整本書(shū)閱讀的興趣較低難以發(fā)現(xiàn)整本書(shū)閱讀對(duì)于語(yǔ)文綜合能力提高的作用。

二、探究高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教育改革的重要實(shí)踐作用

整本書(shū)的閱讀教育改革，能夠落實(shí)素質(zhì)教育的政策讓學(xué)生真正的閱讀體會(huì)到小說(shuō)、散文、詩(shī)歌的魅力與光輝。在整本書(shū)閱讀教育的改革過(guò)程中，學(xué)校、教師都會(huì)預(yù)留出學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的時(shí)間，從大綱和梗概理解到親身經(jīng)歷和感受能夠幫助學(xué)生更好的深入書(shū)本中的故事情節(jié)、理解角色與人物形象塑造。其次，閱讀不僅培養(yǎng)學(xué)生的共情能力還能幫助學(xué)生抒發(fā)調(diào)節(jié)個(gè)人情緒，例如，讀《紅巖》體會(huì)革命先烈的奮進(jìn)與激情牢固學(xué)生樹(shù)立愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的價(jià)值觀念。其次，通過(guò)整體閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維總結(jié)能力、寫(xiě)作能力具有重要的作用。只有在優(yōu)美的、系統(tǒng)的文字語(yǔ)言中學(xué)生的語(yǔ)言寫(xiě)作能力才能得到模仿、潤(rùn)色與提升。

三、探尋改變高中語(yǔ)文學(xué)科整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀的具體對(duì)策

3.1舉辦閱讀活動(dòng)，提高閱讀陣地激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)

學(xué)校要重視學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)校可以與校園圖書(shū)館以及其他閱讀新聞媒體合作，舉辦學(xué)生每人每年必須完成三本到五本符合教育大綱的課外書(shū)整本精讀活動(dòng)并完成不低于兩千字的閱讀報(bào)告，并以“書(shū)香滿(mǎn)校園”為主題進(jìn)行初賽、復(fù)賽、演講加試的評(píng)比，選出百分之十五的學(xué)生作為優(yōu)秀代表進(jìn)行證書(shū)頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，作為校園獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比的重要部分。通過(guò)這種校園活動(dòng)能夠很大程度上促進(jìn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀活動(dòng)。

3.2重視歸納總結(jié)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖和摘抄記憶的學(xué)習(xí)

整本書(shū)閱讀的閱讀相比于大綱梗概的背誦所消耗的時(shí)間更長(zhǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在一定的時(shí)間內(nèi)提高閱讀效率提高閱讀的作用。教師可以利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式和摘抄記憶的方式培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。例如，在閱讀錢(qián)鍾書(shū)先生的《圍城》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分部分畫(huà)出人物形象關(guān)系網(wǎng)、情節(jié)空間、時(shí)間、邏輯線索，比如在邏輯上文章以方鴻漸的愛(ài)情、生活、工作、學(xué)習(xí)為主要線索推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

3.3閱讀環(huán)境塑造，班級(jí)內(nèi)部組織閱讀興趣交流小組

培養(yǎng)學(xué)生整本書(shū)閱讀需要教師打造一個(gè)溫馨、輕松的文化閱讀氛圍。在班級(jí)內(nèi)部不乏對(duì)閱讀感興趣的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所喜歡的作者以及作品類(lèi)型結(jié)成不同的閱讀交流興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行交流。還可以讓學(xué)生通過(guò)小組配合的方式對(duì)某一本名著小說(shuō)進(jìn)行節(jié)選進(jìn)行閱讀賞析，根據(jù)高考的閱讀題模板設(shè)置題目與答案供大家參考學(xué)習(xí)，例如，學(xué)生根據(jù)《邊城》小說(shuō)可以設(shè)置“分析翠翠的人物形象?！被蛘摺罢?qǐng)結(jié)合文本分析《邊城》中的真、善、美的真正內(nèi)涵?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式能夠讓學(xué)生更好的了解的整本書(shū)閱讀的樂(lè)趣與作用。

結(jié)束語(yǔ)

整本書(shū)閱讀的教育改革能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵詞的掌握和提取進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，其探索更符合高質(zhì)量、現(xiàn)代化的教育模式。在閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中教師要選取符合社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的閱讀范本，牢牢掌握閱讀促進(jìn)語(yǔ)文教育提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與成績(jī)這一目標(biāo)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)圓滿(mǎn)高考，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于推動(dòng)中國(guó)文化發(fā)展的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉梅. 高中語(yǔ)文《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].西南大學(xué)，2020.

[2]劉詩(shī)雨. 高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2020.