基于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)典型錯(cuò)題改進(jìn)教學(xué)的有效策略

鄧蘭婷

摘要：數(shù)學(xué)課程在教學(xué)中，“學(xué)生錯(cuò)誤問題”作為一種教學(xué)資源，新課改下保證資源的合理化應(yīng)用從某方面來講，不僅有利于提高課堂整體教學(xué)效率，與此同時(shí)在提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及綜合能力等方面也發(fā)揮了重要性作用，是促進(jìn)教育事業(yè)良性發(fā)展的有效渠道。鑒于此，本文主要立足小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，就典型錯(cuò)題改進(jìn)有效策略展開了深入探討，以便于在實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);典型錯(cuò)題;有效改進(jìn)策略

一、對(duì)“典型錯(cuò)題”進(jìn)行歸類，逐步提高學(xué)生閱讀理解能力

閱讀理解能力的提升并非是一蹴而就的，但閱讀能力孱弱化從某方面來講不僅影響了學(xué)生對(duì)題目的認(rèn)知和理解，與此同時(shí)也增加了錯(cuò)誤問題的出現(xiàn)率，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性勢(shì)必大打折扣。在教學(xué)中為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者需從根本上提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解（概念教學(xué)、公式教學(xué)）的重視度，即教師需在課堂教學(xué)中系統(tǒng)化剖析課程基礎(chǔ)性知識(shí)，并通過設(shè)計(jì)多樣化題目讓學(xué)生來靈活運(yùn)用課程知識(shí)，而后借助“典型錯(cuò)題”資源詢問學(xué)生題目考核的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，由此在進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來強(qiáng)化學(xué)生記憶。除此之外在教學(xué)為逐步提高學(xué)生閱讀能力，教育工作者需摒棄傳統(tǒng)化的教育教學(xué)理念，在理論知識(shí)講解結(jié)束后給予學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，并通過預(yù)留語言訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)間來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，避免審題錯(cuò)誤而影響計(jì)算結(jié)果。例如在《多邊形的面積》課程內(nèi)容講解過程中，在求面積時(shí)，已知原有多邊形長(zhǎng)4厘米，寬為6厘米，求當(dāng)長(zhǎng)增加6厘米厚，多邊形的面積是多少？在求解時(shí)教師工作者需帶領(lǐng)學(xué)生去深入分析每個(gè)字、每個(gè)詞后蘊(yùn)含的含義，如題目當(dāng)中的“增加”，意思是“增加了6厘米”還是“增加到6厘米”，只有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和思考習(xí)慣，才能讓他們從已知條件中獲取真正信息，并列舉出數(shù)量關(guān)系，從而來全面提高問題解題的準(zhǔn)確性。

二、對(duì)“典型錯(cuò)題”進(jìn)行整理，提高學(xué)生自我糾錯(cuò)能力

新課改下學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，學(xué)生主體作用是否充分發(fā)揮從某方面而言，是影響課堂教育教學(xué)質(zhì)量和效率的重要因素。在“典型錯(cuò)題”資源應(yīng)用時(shí)，教育工作者需充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好整理錯(cuò)題習(xí)慣的同時(shí)逐步提高他們的自我糾錯(cuò)能力。從某方面來講由于學(xué)生個(gè)體化差異的存在，在課程內(nèi)容講解過程中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收度和掌握度存在一定差異，面對(duì)同一題目不同學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)各不相同，但在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)教師無法對(duì)每道題進(jìn)行全面細(xì)致的講解，為此教師可通過要求學(xué)生以小組為單位，彼此之間進(jìn)行相互講解，之后學(xué)生通過將講解內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的話術(shù)進(jìn)行整理，最后教師在針對(duì)小組都無法解決的題目進(jìn)行集中講解，此外讓學(xué)生整理和摘錄“典型錯(cuò)題”資源時(shí)，為確保教學(xué)資源應(yīng)用效益的最大化發(fā)揮以及盡量避免后期錯(cuò)誤問題的再次發(fā)生，教師需對(duì)學(xué)生記錄過程進(jìn)行指導(dǎo)，通過要求學(xué)生做好錯(cuò)誤分析以及解題思路，從而不斷提高學(xué)生自身糾錯(cuò)能力。不同于五年級(jí)上學(xué)期圖形教學(xué)內(nèi)容的片面化，下學(xué)期出現(xiàn)了大量的圖案教學(xué)內(nèi)容，如《折線統(tǒng)計(jì)圖》、《圓》、《簡(jiǎn)易方程》，在教學(xué)中為幫助學(xué)生加深對(duì)課程知識(shí)的記憶力和理解，在錯(cuò)題記錄指導(dǎo)過程中教師可通過借助實(shí)物來幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤點(diǎn)，并就解題思路進(jìn)行闡述和記錄，由此來不斷加深他們對(duì)于課程知識(shí)的記憶力和理解力。

三、對(duì)“典型錯(cuò)題”進(jìn)行反思，提高學(xué)生自我解題技巧

在“典型錯(cuò)題”改進(jìn)教學(xué)中，為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀以及推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展，對(duì)“典型錯(cuò)題”進(jìn)行反思作為錯(cuò)題管理的關(guān)鍵一步，對(duì)提高學(xué)生自我解題技巧具有重要意義。就目前來講在課堂教學(xué)中，教育工作者可通過組織學(xué)生將題目進(jìn)行整理，而后給出正確的解題思路和模板，后期學(xué)生在解題時(shí)可直接將模板套用到題目當(dāng)中，避免日后錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)。在求解“一班比二班人數(shù)多2/5時(shí)，二班比一班少多少？”時(shí)，學(xué)生習(xí)慣錯(cuò)誤認(rèn)為一班比二班人數(shù)多5/2，那么二班就比一班少2/5，但經(jīng)過計(jì)算可知正確答案是2/7，具體來講計(jì)算過程其實(shí)就是先將二班人數(shù)看做單位“1”，求得一班人數(shù)為1+2/5=7/5，那么二班人數(shù)比一班人數(shù)少2/5÷7/5=2/7，為加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的記憶力，教師可接著出相類似的題目，讓學(xué)生在練習(xí)中加深對(duì)錯(cuò)誤問題的理解。

四、結(jié)語

概括而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)典型錯(cuò)題出現(xiàn)的原因除了學(xué)生對(duì)概念認(rèn)知不全面、解題思維固定化外，自身粗心大意以及閱讀能力孱弱化對(duì)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也造成了極為不利的影響。與其它基礎(chǔ)課程相比，數(shù)學(xué)課程由于具有極強(qiáng)的邏輯性、抽象性，再加之學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，在學(xué)習(xí)時(shí)接收信息的不全面在導(dǎo)致各種問題頻繁發(fā)生的同時(shí)，學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性也勢(shì)必大打折扣，為此要想全面提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率，在秉承現(xiàn)代化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上合理化運(yùn)用“典型錯(cuò)題”資源，是現(xiàn)階段促進(jìn)教育事業(yè)良性發(fā)展的有效渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]何金鳳.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)錯(cuò)題的運(yùn)用分析[J].新課程研究（下旬刊），2020，12（13）：105-106.

[2]郭宏鶯.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)錯(cuò)題教學(xué)問題與解決對(duì)策[J].新課程研究（下旬刊），2020，15（13）：136-139.

[3]李情情.錯(cuò)題管理在小學(xué)教學(xué)中自主路徑的構(gòu)建[J].山東師范大學(xué)，2019，12（11）：222-223.

南京外國(guó)語學(xué)校仙林分校 210046