淺議高職專業(yè)課程項目化教學模式研究與實踐

湯愛麗 賴道敏

摘要：項目化教學主要是按照具體崗位要求，將崗位工作內(nèi)容和過程作為核心教學內(nèi)容，這樣可以將崗位工作任務(wù)作為重要內(nèi)容對教學項目進行優(yōu)化設(shè)計，確保崗位業(yè)務(wù)能夠與教學全面結(jié)合。積極探索高職專業(yè)課程項目化教學有利于促進專業(yè)課程建設(shè)，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，提升教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職專業(yè)課程;項目化教學; ?教學評價

一、項目化教學理念與基本特點

（一）項目化教學理念

項目化教學主要是按照具體崗位要求，將崗位工作內(nèi)容和過程作為核心教學內(nèi)容，這樣可以將崗位工作任務(wù)作為重要內(nèi)容對教學項目進行優(yōu)化設(shè)計，確保崗位業(yè)務(wù)能夠與教學全面結(jié)合。一般情況下，項目化教學要求深入分析和研究其對職業(yè)能力的要求，并且能夠提出崗位素質(zhì)要求與能力，重新建立教學體系，聯(lián)合認知規(guī)律和崗位要求對教學內(nèi)容進行重設(shè)和組織，教學內(nèi)容需要以項目作為基本載體，在完成項目期間能夠確保學生獲取必要的崗位知識。課程項目的實施能夠幫助學生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）項目化教學特點

（1）開放性：在實行項目化教學時需要聯(lián)系大量實際問題，而這些問題往往都具有顯著的開放性和綜合性，確保實際項目學習獲得實踐和理論幫助，充分表現(xiàn)出學習內(nèi)容的全面性。學生在接受項目化學習時也會牽涉到較多的問題，部分問題來自于書本，然而絕大部分問題來自具備創(chuàng)新性和實用性的現(xiàn)實問題。

（2）合作性：項目化教學可以給予學生多樣化學習途徑，并且可以通過學習基礎(chǔ)理論性知識，同時加強實踐鍛煉。在實際的授課過程中可以將學生分為若干個學習小組，以任務(wù)為驅(qū)動，促進不同水平的學生進行溝通交流協(xié)作。

（3）個性化：由于項目化教學常常會涉及較多知識與內(nèi)容，全面滿足學生個性化的學習要求。為確保學生能夠獲得豐富的實踐經(jīng)驗，充分展現(xiàn)出多樣化特征。在實施項目化教學時，不僅能夠鍛煉學生的各項能力，還能在學習期間體會到樂趣，獲得學習成就感。

二、基于項目化教學模式的課程教學設(shè)計

每一個小項目教學活動需要任務(wù)教學方式實行。教師需要在較短時間內(nèi)講解基礎(chǔ)知識，之后將各個教學任務(wù)下發(fā)給學生，學生完成任務(wù)提交給教師，教師可以按照任務(wù)完成情況進行評估。在以上教學中需要注重任務(wù)設(shè)置內(nèi)容，確保任務(wù)的適宜難度。在推進和完成任務(wù)過程中需要做好時間控制，學生可以應用課堂時間或者課余時間完成任務(wù)。學生在完成任務(wù)之后必須形成成果調(diào)查報告，為了便于項目教學的開展。教師應當將學生劃分為若干個小組，使小組按照自身能力與需求創(chuàng)立虛擬企業(yè)，這屬于項目教學的出發(fā)點，之后再注重學習和鍛煉管理技能。

全面以學生為主體實行教學模式改革，將學生從被動式學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習，全面提升了專業(yè)技能掌握力和學習效果。

三、項目化教學方法與手段

（一）模擬真實的工作環(huán)境

在明確課程教學項目和經(jīng)過調(diào)研與實踐之后，能夠有效應用校內(nèi)外實訓基地資源，為學生提供高仿真的管理氛圍和環(huán)境，確保其能夠在實際工作環(huán)境中開展各項管理活動。

（二）角色扮演法

在實行項目化教學期間，所有項目小組學生都需要按照具體教學目標和內(nèi)容，在仿真條件和環(huán)境下對企業(yè)現(xiàn)場進行模擬，通過扮演不同的角色來真實感受模擬的工作環(huán)境，全面參與工作中各個環(huán)節(jié)。在項目化教學期間，教師需要全面以學生為主，有效引導和鼓勵學生參與到各項教學活動中，逐漸引導學生從管理模擬逐漸形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和意識。

（三）綜合應用討論，啟發(fā)等教學方法

在完成項目任務(wù)期間可以充分進行討論，在此期間可以聘請企業(yè)相關(guān)人員做好示范，同時教師可以對學生進行啟發(fā)，利用此種方法能夠?qū)W生完成項目計劃決策起到引導和激勵作用，全面激發(fā)學生學習主動性，可以積極參與和探索新的學習方法，提升專業(yè)課程教學效果。

（四）成果展示法

小組成員在完成項目任務(wù)之后，可以推薦其中某個成員展示小組的項目成果。在成果的展示過程中，共同討論所存在的問題，以及解決問題的思路，如此可以極大提升的學生的成就感。

四、項目化教學評價機制

項目化教學的評價應充分兼顧過程性考核和終結(jié)性考核，對學生的創(chuàng)造性和主動性進行綜合性的評價。項目化教學評價要注重學生的過程性評價，主要考核學生在項目化教學實施過程中所表現(xiàn)出的專業(yè)知識和綜合解決實際問題的能力，只有進行及時的評價，才能確保項目化教學評價的有效性。

此外，從前期開發(fā)課程項目到后期實施與評價，各個環(huán)節(jié)都需要教師參與。就是對于企業(yè)崗位的認知程度，教學水平都會對課程項目效果產(chǎn)生極大影響。階段大多數(shù)教師的教學水平和專業(yè)知識比較強，但是缺乏深入了解企業(yè)崗位，因此無法開發(fā)出提升學生職業(yè)能力的項目。所以在項目化教學期間，還應當注重培養(yǎng)師資力量，定期組織教師進入到企業(yè)學習，及時更新教師的專業(yè)知識與技能。

綜上所述，在專業(yè)教學當中應用項目化教學方法還存在較多問題，然而對于該類問題需要采取針對性的辦法，這樣能夠全面提升學生學習興趣，還能夠提升專業(yè)課程教學質(zhì)量，這樣能夠推動學生學習效率和質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]蔣立先.基于“教學做合一”的高職《清潔生產(chǎn)審核技術(shù)》課程項目化教學改革與實踐——以環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)為例[J].教育教學論壇，2018，12（47）：240-241.

[2]李霞.將過程性評價融于項目化教學的教改實踐與初探——以《單片機應用技術(shù)》課程為例[J].南方農(nóng)機，2018，49（21）：146.

[3]仇亞菲.基于實踐能力培養(yǎng)的高職活動策劃課程項目化教學改革研究——以上海城建職業(yè)學院會展策劃與管理專業(yè)為例[J].科教導刊（上旬刊），2018，25（10）：124-126+165.

[4]陳群英.基于翻轉(zhuǎn)課堂的嵌入式課程項目式教學模式的探索與實踐[J].品牌研究，2018，12（05）：261+263.

[5]黃鳳.項目化教學之項目選擇評價指標體系的構(gòu)建——以連鎖經(jīng)營課程項目教學為例[J].科技經(jīng)濟市場，2018，23（05）：116-117.

作者簡介：湯愛麗，女，1982年10月，漢族，廣西柳州市人，碩士，副教授。主要研究方向;職業(yè)教育管理。

賴道敏 ，男，1981年04月，漢族，助理工程師，研究方向：計算機科學技術(shù)。

（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院 ?廣西柳州 ?545001）