高中生議論文寫作不深刻問題與教學(xué)對策分析

周霞

摘 要：在高中議論文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總是有所欠缺，在議論文的寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)深度不夠、說理不清等等各種問題，致使寫作的內(nèi)容不夠深刻。面臨這樣的問題，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，合理設(shè)計教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠?qū)懗錾羁痰奈恼?。本文對于高中生的寫作進(jìn)行簡單的論述，并對于寫作中出現(xiàn)的內(nèi)容不深刻的問題提出了相應(yīng)的措施，希望能夠為教師在議論文寫作方面的教學(xué)提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：高中生;論文寫作;不深刻;教學(xué)對策

培養(yǎng)高中生的寫作能力，提高他們寫作的深刻性，不僅僅是為了滿足考試的需要，讓學(xué)生可以拿到一個好的分?jǐn)?shù)。更重要的是，還能夠讓學(xué)生的思維方式變得更有邏輯性，讓學(xué)生的語言表達(dá)變得更加精確。這些都讓我們必須對議論寫作予以高度重視，讓學(xué)生最終可以寫出邏輯清晰、論證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?。這不僅僅是考試的要求，也是提升學(xué)生綜合能力的要求，也是素質(zhì)教育的要求。所以，我們必須重視議論文的寫作，教師也應(yīng)當(dāng)基于自己的教學(xué)經(jīng)驗，精心設(shè)計教學(xué)方案和提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)安排，讓學(xué)生掌握議論文寫作的技巧和寫好議論文的能力。

一、高中議論文寫作概述

（一）高中生議論文寫作的內(nèi)涵和特征

1.高中生議論文寫作的內(nèi)涵

就高中生議論文寫作的內(nèi)涵來說，是指主要的針對對象是高中階段的學(xué)生，主要的目的是訓(xùn)練高中學(xué)生寫作能力。相較于初中階段的寫作，高中議論寫作更加注重學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。在議論文寫作中，對于立論和論證的部分，主要考察的是學(xué)生的邏輯思維能力;對于闡述觀點的部分，主要考察的就是學(xué)生的表達(dá)能力。

2.高中生議論文寫作的特征

高中生議論文寫作不同于初中階段的敘事作文：初中階段的作文主要要求學(xué)生能夠?qū)κ吕M(jìn)行生動描繪，對思維能力的考察較少。但是，高中的議論寫作更注重思維能力，有其獨有的特點。其特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）立論準(zhǔn)確、角度新穎。議論文寫作的首要工作就是確定論點，能不能準(zhǔn)確立論，能不能從新穎的角度思考問題，是一篇議論文能否成功的關(guān)鍵所在。

（2）內(nèi)容準(zhǔn)確。議論文寫作的主要目的就是向他人闡述自己的觀點和立場，但觀點的闡述能否讓人信服，就需要通過一定的論證方法，利用一定的論據(jù)予以支撐。所以，在對論據(jù)進(jìn)行闡述的時候，必須要用詞準(zhǔn)確、語言得當(dāng)。

（3）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。議論文是緊緊圍繞論點展開的文章，各個部分之間都有著內(nèi)在邏輯和緊密聯(lián)系。

（二）高中生議論文寫作的意義

1.提高學(xué)生邏輯思維能力

由于議論文具有上述的特征，所以能夠?qū)W(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行很好地訓(xùn)練，這是其他文體都不具備的特點。首先，在提出論點時，要求學(xué)生對題目進(jìn)行認(rèn)真分析和仔細(xì)思考，從多個角度考察題目，在眾多的論點當(dāng)中選取意義深刻的進(jìn)行闡述。其次，在選取論據(jù)時，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真篩選，選擇那些與論點的契合程度高，最能夠說服讀者的論據(jù)予以表述;最后，在利用論據(jù)對論點進(jìn)行具體論證的過程中，學(xué)生也需要進(jìn)行精心設(shè)計，選擇舉例論證、正反對比論證等等論證方法來使論點和論據(jù)聯(lián)系起來，成為一個有機(jī)的整體，從而讓文章渾然一體，具有很強(qiáng)的說服力。

2.提高學(xué)生語言表達(dá)能力

寫作最基本的目的就是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，但是議論文的寫作對語言表達(dá)能力的要求更高。在議論文寫作的過程中，學(xué)生必須以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和理性的思維去表達(dá)自己的觀點。以理性的思維進(jìn)行表達(dá)就要求學(xué)生運(yùn)用的語言是準(zhǔn)確且具有邏輯性的，必須以所闡述的客觀事實為依據(jù)，而不能摻雜自己主觀的情緒。另外，論述的過程也必須保持客觀中立，不能有所偏頗，從而使自己的論述更具有說服力，讓讀者能夠信服。

3.增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力

在高中的語文試卷中，作文占據(jù)著一個很大的比重，一直都受到教師和學(xué)生的普遍關(guān)注?？梢哉f，寫好了作文，那么語文試卷就已經(jīng)成功了一半，所以，對高中生議論文的寫作現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行探究，很有必要。雖然高考作文命題隨著時代的變遷而發(fā)生了一些變化，但是議論文始終都是普遍適用的文體形式。其原因在于議論文相較于其他問題有著很大的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）無論作文題目是什么，議論文這種問題都可以適用。因為無論什么作文，考察的都是作者對相關(guān)問題的思考和表述，而議論文恰好能夠滿足這種要求，所以它的適用范圍很廣。

（2）在考場上，學(xué)生的時間相對有限，不能支持學(xué)生在多種文體中選擇其一進(jìn)行寫作，而議論文則是最好的選擇。因為議論文的寫作相對來說是有章可循的，結(jié)構(gòu)清晰，對于學(xué)生而言能夠很好地表述自己的觀點，便于閱卷教師把握文章的中心思想。

（3）在得分上面，議論文相對于其他文體而言也是最穩(wěn)定的，所以練好這一文體，足以讓學(xué)生在考場上處理幾乎所有的題目，可以讓學(xué)生取得一個相對理想的分?jǐn)?shù)，增加自己的優(yōu)勢。如果學(xué)生的議論文寫得好，那這種優(yōu)勢就會更大。另外，學(xué)生承擔(dān)的風(fēng)險也相對較小。所以，寫好議論文，不僅可以讓學(xué)生增強(qiáng)自己在作文上的優(yōu)勢，還能將這種優(yōu)勢擴(kuò)大到整個語文學(xué)科，乃至全體科目，從而取得一個相對優(yōu)越的成績。

二、高中生論文寫作不深刻的教學(xué)對策

（一）對于論點的剖析要準(zhǔn)確

在教學(xué)實踐當(dāng)中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時，往往在大致地閱讀題目之后，就聯(lián)系題目的相關(guān)內(nèi)容提出論點，繼而通過舉例論證的方法對論點進(jìn)行論述，或者只是單純地對論點予以分析。這個過程中存在的問題就是學(xué)生沒有對論點進(jìn)行深刻的思考和分析。這樣一來，對于讀者來說，這篇文章的論點就顯得過于直白，很難讓讀者感受到作者經(jīng)過了認(rèn)真的思考。對于議論文的寫作而言，論點是“牛鼻子”、“總抓手”，整篇文章呈現(xiàn)出的深度和內(nèi)涵，與論點是息息相關(guān)的。換句話說，文章想要寫的深刻，論點就一定要深刻。然而，論點深刻了，卻不代表著文章一定可以寫得深刻。從論點的深刻到文章的深刻還需要學(xué)生在對論點進(jìn)行闡述的過程中邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整。

在高中生議論文寫作的過程中，教師最重要的作用之一就在于引導(dǎo)學(xué)生從簡單思維走向深刻思維，引導(dǎo)學(xué)生多方面地對論點進(jìn)行思考、剖析并論述，通過嚴(yán)密的思維和精確的表達(dá)讓論點的陳述充滿思辨的光輝。在教師的實際教學(xué)工作中，教師要為學(xué)生展示多種思維角度，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面去認(rèn)識論點、分析論點。

例如，對于“應(yīng)當(dāng)敢于質(zhì)疑”這一題目，有的學(xué)生在作文中寫道：“如果說輕易相信是失敗的前兆，那么敢于質(zhì)疑就是成功的序章，敢于質(zhì)疑是對自己負(fù)責(zé)，應(yīng)當(dāng)成為我們生活與學(xué)習(xí)中必須銘記的格言。”從語言表達(dá)上面來看，該學(xué)生的語言表達(dá)能力是符合要求的，但是對于論點的思考和剖析，卻不夠嚴(yán)謹(jǐn)、不夠深刻。

對于這種題目來說，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行更為細(xì)致入微地思考，將題目豐富起來。例如，對于這一題目中還有哪里需要大家予以思考，教師就可以向?qū)W生提問，或者讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探討，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，在大家的共同思考中，對于題目的剖析就會逐漸變得深刻起來。

（二）對于論據(jù)的陳述要契合

在學(xué)生對論據(jù)進(jìn)行闡述時，往往不是字?jǐn)?shù)不夠，而是寫得太多。學(xué)生可能是為了湊滿字?jǐn)?shù)，也可能是認(rèn)為內(nèi)容多就意味著思考得好，總是將想到的全都寫到作文中來。然而，這些內(nèi)容并不都是完全切合論點，能夠?qū)φ擖c予以精確論證的。等到學(xué)生準(zhǔn)備對論據(jù)進(jìn)行深入分析時，剩下的卷面空間已經(jīng)不足以讓學(xué)生完成分析了。只有論據(jù)的堆疊，卻沒有深刻的分析，即使字?jǐn)?shù)夠多，但文章的深刻程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。

精確得當(dāng)?shù)貙φ摀?jù)進(jìn)行陳述對于寫作而言是非常重要的。就整篇論文來說，論點就相當(dāng)于骨骼，對論點的思考和分析決定了文章的架構(gòu)和脈絡(luò);論據(jù)就相當(dāng)于血肉，對論據(jù)的描繪和論述充實了文章的內(nèi)容。如果對論據(jù)不能準(zhǔn)確、精當(dāng)?shù)剡M(jìn)行闡述，整篇文章看起來就會缺乏設(shè)計感，自然也難以體現(xiàn)作者的思維和邏輯。例如，在上述“應(yīng)當(dāng)敢于質(zhì)疑”這一文章中，學(xué)生以唐太宗李世民與名臣魏征之間的事例作為論據(jù)，認(rèn)為雖然史學(xué)家都對唐太宗的文治武功、廣闊胸襟予以了高度評價，也對他們之間的君臣之義予以高度贊揚(yáng)，但是事實上太宗不止一次想要處死魏征，甚至在魏征過世后，被挖墳鞭尸，兩人的明君良相的故事不過是太宗在收買人心。所以，對于書本上的評價要心存質(zhì)疑，不可輕易相信。

學(xué)生在這篇文章當(dāng)中，把唐太宗和魏征的恩怨全部都寫到了論據(jù)當(dāng)中，實際上是沒有必要的。更有甚者，將論據(jù)論述地和講故事沒有什么區(qū)別，表述拖沓、啰嗦，主次不分，層次不清。對于學(xué)生出現(xiàn)的上述問題，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生清楚論據(jù)的意義以及與講述事例有何不同，要通過精確的語言對所選擇的論據(jù)進(jìn)行清晰闡述，詳略得當(dāng)，從而讓論證更加深刻具體。

（三）對于主旨的提升要深邃

除了仔細(xì)剖析論點、精確闡述論據(jù)以外，還要注意升華文章的主旨。在學(xué)生對論點進(jìn)行論證的過程中，所選擇的語言和事例往往都是比較具體的，但同時就欠缺了深度。所以，在議論文結(jié)尾部分，學(xué)生就要對論點進(jìn)行升華，這不僅僅是為了點題，同時也是為了深化文章的主旨。

在提升主旨時，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生表述要契合主題，而不能故意使用一些高深的語言來增加內(nèi)容的深度，非但不能起到升華的作用，還會讓讀者覺得難以產(chǎn)生共鳴。經(jīng)過一段精妙的升華后，不僅對上文的論點和論據(jù)進(jìn)行了總結(jié)，還對文章的主旨進(jìn)行了理論上的升華和潤色，使得文章所表述的內(nèi)容變得更加全面、可信。

結(jié)束語

議論文寫作對于高中生語文學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，提升學(xué)生的寫作能力，也是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一篇文筆優(yōu)美、邏輯清晰的論文，是學(xué)生優(yōu)秀的表達(dá)能力、清晰的邏輯思維能力等綜合素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。所以，針對目前高中生議論文寫作不深刻的問題，本文通過對論點、論據(jù)和主旨都進(jìn)行了論述，希望通過這三方面的訓(xùn)練使學(xué)生的議論文寫作能力得以提高。

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