引導-自主-引導方法在初中化學教學中的應用

孫衛(wèi)國

【摘要】自主學習是指學生對自己的學習動機、內(nèi)容、方法、過程、結(jié)果等能夠做出自主選擇、調(diào)控和管理，幫助學生培養(yǎng)良好的學習意識和學習能力，在初中化學教學過程中，針對化學內(nèi)容的特點引入自主學習模式可以使教學在更理性的指導下有效運作，使教學目標、教學程序、教學的課堂活動等方面都可以積極有效的展開，構建較為和諧的學習關系和學習狀態(tài)，鍛煉學生的自我管理和自我約束能力，提高學生的學習素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中化學;引導-自主-引導;教學策略

一、引言

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，教育對于學生的意義不再僅停留在接受教育階段知識的積累和應用，更體現(xiàn)在教育對學生終身發(fā)展的影響，促使學生形成終身學習、自主學習、有效學習的能力，而初三學生隨著年齡的增長和其他學科學習思維的不斷反思，為開展自我學習提供了更全面的條件和可能性，在具體教學開展過程中，引導-自主-引導的教學方式可以減輕教師的教學負擔，使教師可以有更多的時間和精力用于教學方法和教學理念的研究，為學生提供更多的實踐機會鍛煉知識，培養(yǎng)實操能力，提升綜合素質(zhì)，在教師和學生雙方面的共同努力下，綜合提高初中化學教學的質(zhì)量和功用性。

二、引導-自主-引導方法對初中化學教學的作用

（一）有利于促進學生自主學習能力的發(fā)展

傳統(tǒng)初中化學教學課堂上的一刀切和直接傳授教學方式，容易使學生分散學習注意力，無法跟上學習節(jié)奏，影響學習效果，而在引導-自主-引導的教學模式中，教師通過精簡的語言或問題啟發(fā)學生思考能力，引導學生參與進教學活動中，學生自主開展學習探索，教師只是進行有效的點撥和鼓勵，可以提升學生觀察教師實驗行為、模仿使用化學語言、內(nèi)化知識結(jié)構、實踐操練應用化學知識分析問題解答習題的能力，促進學生自主學習能力的全面發(fā)展和提高，優(yōu)化整體課堂氛圍和學習質(zhì)量。

（二）有利于促進教師的自主學習，優(yōu)化教學方式

引入引導-自主-引導的教學方式，學生不再是傳統(tǒng)課堂上被動接受知識、不敢質(zhì)疑、不敢思考的角色，而是主動探索、對教學行為進行積極質(zhì)疑、與教師積極互動的角色，教師面臨新的教學挑戰(zhàn)，要通過對學生學習情況進行了解，積極準備豐富的教學資源，在課上實時觀察學生的學習情況，調(diào)控教學內(nèi)容和節(jié)奏，掌握學生的學習步調(diào)，組織學生投入更多精力到學習活動中，教師在一系列教學活動的計劃、組織、開展和總結(jié)反思中可以提升已有的知識結(jié)構和專業(yè)素養(yǎng)，并根據(jù)學生發(fā)展學習情況的變化，優(yōu)化教學方案和教學能力，有效促進教師的自主學習和教師之間的交流討論。

三、引導-自主-引導方法在初中化學教學中的應用策略

（一）提高學生自我效能感

自我效能感是指個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷，確信自己有能力屬于高自我效能感 ，否則是低自我效能感。自我效能感直接決定了個體進行某種活動的動機和水平，所以教師在推動學生自我學習、自主管理時，要提高學生的自我效能感，幫助學生樹立學習自信，打好學習基礎，推動自我學習的有效開展。

例如，在教學“分子和原子”的時候，教師可以先為學生簡單介紹本課的知識，在進入具體講授環(huán)節(jié)過程之前，通過鞏固復習以往知識的方式讓學生樹立基礎的信心，再請學生分享自己學習類似理論知識的經(jīng)驗技巧，可以以相應習題的方式進行短暫鍛煉，讓學生打消學習新知識的畏難情緒和心理，再引入本課新授內(nèi)容，鼓勵學生用知識經(jīng)驗和學習技巧完成新知識的梳理和重難點的選擇，并自行應用方法開展第一次學習，提升學生學習的自信并建立知識基礎。

（二）加強學習策略指導

簡單學習知識掌握知識并不能有效提升學習質(zhì)量，而向?qū)W生傳導正確的學習方法和技巧，可以有助于學生在學習過程中舉一反三，實現(xiàn)類似知識的有效學習，并提升學生學習成就感，激發(fā)學生的學習潛能，教師在開展教學時要對學生進行有針對性的指導，引導學生有意識地加強對個人學習方法的總結(jié)和技巧的應用，既提高學習質(zhì)量又可以提高學生的學習素質(zhì)。

例如，在教學“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”的時候，教師可以為學生展示實驗的原理、構造，在展示過程中引導學生發(fā)現(xiàn)應用不同實驗裝置取得實驗效果的方式，鼓勵學生在模仿的基礎上進行創(chuàng)新，將實驗方法擴大應用化，加深知識的了解，深化對學習技巧的學習和應用，提高自己學習知識的技巧應用能力。

（三）提高學生的元認知

元認知是個體對自身認知活動的認知，包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控，其中元認知監(jiān)控是元認知概念的核心。學生在學習過程中對自己學習各方面的活動能動性、知識積累等方面的自我意識、自我監(jiān)控、自我管理和自我調(diào)節(jié)意識都不強，學習行為或跟隨教師的指導或隨機自主，無法進入自我學習的正規(guī)軌道，所以教師要促進學生對于自己學習各方面有清醒的認知，幫助學生樹立正確的學習動機和目的，改善學習方法，主動交流學習中的困惑，提高學習的自主性。

例如，在教學“化學式與化合價”的時候，教師可以先為學生準備簡單的測驗，如用化學符號表示具體的元素，再選擇合適的元素或方法組合實驗，驗證實驗的有效性，在此環(huán)節(jié)中鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自我知識體系中的缺失部分和學習技巧與方法的不正確環(huán)節(jié)，引導學生主動表達自己的想法和學習困惑，進行積極的交流與討論，進而接受指導和幫助，做出針對性的改變和提高，在提升元認知意識的基礎上提升自我學習的能動性。

四、結(jié)語

綜上所述，引導-自主-引導的教學方式強調(diào)學生利用自主學習意識開展自我管理和自我提升，進而提高整體的教學質(zhì)量，并促進教師專業(yè)技能的優(yōu)化和提高，實現(xiàn)初中化學教學水平的有效提升和教學目的的達成。

參考文獻：

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