陳啟華
【摘要】基于互聯(lián)網(wǎng),人們能夠高效便捷地傳遞各種信息。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育的融合背景下,學(xué)生的視野開始不斷拓展,教師的教學(xué)方法也不斷得到了豐富,這種基于技術(shù)進步引發(fā)的教育方式的變革,促進了人們對教學(xué)的深度思考。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景,做好小學(xué)語文作文教學(xué)就具有十分典型的價值和意義?;诖?,本文對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)高年級作文教學(xué)策略進行研究,以供參考。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)高年級作文;教學(xué)策略
引言
作文教學(xué)是語文課程中的重要版塊,同時也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在科技飛速發(fā)展的今天,信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中廣泛運用,在作文教學(xué)中,小學(xué)語文教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下結(jié)合學(xué)生的實際情況、根據(jù)教材內(nèi)容,打造符合學(xué)生心理需求的作文課堂,以此來培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力,從而促進他們語文素養(yǎng)地提升。
一、豐富學(xué)生習(xí)作素材
首先,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生接觸信息的途徑和方式在不斷增加,小學(xué)生接收到的信息、觀察到的現(xiàn)象與之前相比得到了極大的豐富。尤其是網(wǎng)絡(luò)直播、短視頻的流行為小學(xué)生提供了觀察他人生活的途徑,在這種情況下,小學(xué)生能夠通過接觸和觀察其他人的生活來引起自身的共鳴,從而將他人的故事與自己的經(jīng)歷相結(jié)合,實現(xiàn)作文素材的積累。其次,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的數(shù)量也在不斷豐富,學(xué)生能夠閱讀的課外資料和文章數(shù)量迅速增加。同時,小學(xué)生在觀看微課視頻等時也能夠收獲閱讀方法、習(xí)慣等方面的知識,容易養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣,進而幫助學(xué)生將閱讀所得轉(zhuǎn)化成自己寫作中能夠加以運用的內(nèi)容。因此,綜合來看,豐富的網(wǎng)絡(luò)信息,尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠為小學(xué)生的寫作提供更加豐富的素材內(nèi)容,對于提升小學(xué)生寫作能力有所幫助。但同時我們也應(yīng)該注意,網(wǎng)絡(luò)信息和教學(xué)資源良莠不齊的問題是客觀存在的,所以在小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)資源的過程中教師和家長需要加強監(jiān)管和引導(dǎo),提高小學(xué)生抵御不良信息的能力,在強化寫作能力的過程中更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源。
二、豐富教學(xué)方法
良好的教學(xué)方法能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對于提高教學(xué)質(zhì)量也是大有益處。利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù),就能夠有效豐富教學(xué)方法。例如,用微課教學(xué)模式進行寫作教學(xué)內(nèi)容的專題展示,就比較具有針對性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生很難在40分鐘之內(nèi)都保持注意力高度集中。老師利用微課教學(xué)方法講授某種文體寫作核心與技巧,使學(xué)生更加容易注意力集中,更能促進對于寫作方法的掌握。又如,利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)還可以開展小組教學(xué)模式。在作文寫作教學(xué)過程中,教師可以將學(xué)生分成不同的小組,要求每個小組對實例范文進行分析,找出值得參考借鑒的知識點與寫作方法,然后利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)去查詢相關(guān)的使用詞匯或?qū)懽骷记膳c方法,然后進行模擬訓(xùn)練,要求以小組形式展示作文作業(yè)作品,這種方法也能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)與思考,可以有效幫助學(xué)生提高寫作水平。
三、師生互動,拓展寫作空間
傳統(tǒng)課堂上,師生互動只停留在教師提問學(xué)生回答的形式,學(xué)生只是被動地與教師“交流”,不能將所見所想及時傳達給教師,教師得到的有用反饋也很少,不能為下一步教學(xué)的開展提供線索。如果教師合理利用互聯(lián)網(wǎng),便可以打破師生互動的僵局,實現(xiàn)將課內(nèi)互動拓展到課前、課后的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中。因此,教師可以在講課前通過微信、班級論壇將作文題目發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生搜集相關(guān)素材,并圍繞相關(guān)話題展開交流。教師可以記錄學(xué)生的討論熱點為講解做準(zhǔn)備,這樣在課上與學(xué)生互動時會更加輕松。以移動設(shè)備為媒介進行互動是有效的,可以將教師的角色從“助教”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鷮W(xué)”,使師生關(guān)系更加和諧。此外,為了鞏固學(xué)習(xí)成果,教師可以在課下組織學(xué)生互評互改,這樣不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀渠道,還能培養(yǎng)他們從多個角度看問題的能力。
四、激活學(xué)生的創(chuàng)作思維
寫作能力的構(gòu)成要素有構(gòu)思能力、交際能力、創(chuàng)作能力、運用能力及修改能力等,是一項復(fù)雜的工程。寫作過程是學(xué)生運用言語文字進行表達的過程,也就是培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的過程,寫作能力與語言思維能力有直接的關(guān)系,即寫作能力直接影響思維能力的發(fā)展。小學(xué)階段,學(xué)生思維主要以形象思維為主,他們的思維與其自身的學(xué)習(xí)能力、知識、閱歷有直接的關(guān)聯(lián),以感性認知為主。隨著學(xué)生的語言思維不斷提高,在訓(xùn)練他們創(chuàng)作的過程中,改變傳統(tǒng)的學(xué)生寫、教師批改地作文教學(xué)模式,把現(xiàn)代信息技術(shù)運用到教學(xué)作文、修改作文地訓(xùn)練模式中,有利于培養(yǎng)學(xué)生修改能力、作文能力、鑒賞能力。通過網(wǎng)絡(luò),教師可“直播”批改作文的全過程,也可通過網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生作文中的一些共性病例讓學(xué)生提出自己與眾不同的修改意見,引導(dǎo)他們從不同角度思考,有利于學(xué)生創(chuàng)新思維地發(fā)展。通過這種方式,可教會學(xué)生如何修改作文,可促進其作文能力地提升。在小學(xué)作文教學(xué)中融入現(xiàn)代信息技術(shù),符合學(xué)生形象思維到言語文字地表達過程,這有利于開發(fā)其語言思維地可塑造性,對提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維有重要的推動作用。
結(jié)束語
作文是學(xué)生語言表達能力提升的主要途徑,也是小學(xué)生語文素養(yǎng)的主要表現(xiàn),因此,小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)中作文教學(xué)是十分重要的一個組成部分。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,小學(xué)作文教學(xué)的情況發(fā)生了變化,這也為課堂教學(xué)改革提供了條件。教師要抓住機會,切實運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便利條件實現(xiàn)小學(xué)高年級作文教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。
參考文獻
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廣西梧州市龍圩第一實驗小學(xué)