啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

蔣厚芬

【摘要】在當(dāng)前新課標(biāo)改革的背景下，中高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要更加注重對(duì)學(xué)生潛力的引導(dǎo)和發(fā)掘，促使小學(xué)生能夠在啟發(fā)式地思考以及學(xué)習(xí)過程中逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。啟發(fā)式教學(xué)模式通過適時(shí)的引導(dǎo)提問促使學(xué)生能夠發(fā)散思維，進(jìn)而為深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)提供正確指引，本文將對(duì)啟發(fā)式教學(xué)模式在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué);小學(xué);中高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

啟發(fā)式教學(xué)思想更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，促使小學(xué)生能夠自主思考和探究數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)當(dāng)前我國“立德樹人”的教育目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，其復(fù)雜性也在不斷提升，因此數(shù)學(xué)教師就需要針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)展開針對(duì)性的引導(dǎo)，將啟發(fā)式教學(xué)模式融入到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，進(jìn)而為提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體成效奠定良好基礎(chǔ)。以下將對(duì)啟發(fā)式教學(xué)模式在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析：

一、樹立啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新理念

良好的教學(xué)理念是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育開展的重要基礎(chǔ)，其間數(shù)學(xué)教師需要基于數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容做好啟發(fā)式教學(xué)方法的融入，進(jìn)而更好地將“主線思維”融入到中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中。期間啟發(fā)式教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)以及分散思維能力的培養(yǎng)，因此教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就需要將針對(duì)性地設(shè)問呈現(xiàn)在課堂上，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行解答。同時(shí)教師在課程開展的過程中還需要基于學(xué)生的實(shí)際情況采取啟發(fā)式的追問形式，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)理解課堂知識(shí)的目的。

二、啟發(fā)學(xué)生突破問題關(guān)鍵點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，提問能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)思維的連貫性，而在進(jìn)行提問的過程中，就需要基于課本進(jìn)行內(nèi)容的深化，以此更好地滿足小學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展需要。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的提問時(shí)，要基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理的溝通，并通過不斷地變換提問角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的問題思考，激發(fā)自身探究知識(shí)的欲望。例如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生提供形象化的餅狀拼圖，使得學(xué)生能夠在分離和拼湊的過程中形成對(duì)分?jǐn)?shù)的感知，教師通過對(duì)學(xué)生提問如何表示餅狀圖中的一份時(shí)，使其能夠更好地對(duì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際含義進(jìn)行理解。而在學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的基本概念之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念和法則進(jìn)行演繹推理，期間通過設(shè)問的方式使其通過語言表達(dá)的方式將解題步驟呈現(xiàn)出來，由此更好地提升學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的自覺性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的初步推理能力。在問題提問時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)是提問過程中最為常用的方式之一，當(dāng)學(xué)生難以對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容難以理解和掌握時(shí)，就需要教師以提問的方式來交代清楚突破難點(diǎn)的關(guān)鍵所在，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地將關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行深化理解。

三、構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)融合機(jī)制

從整體上看，啟發(fā)式教學(xué)模式實(shí)際上“以生為本”的教學(xué)思想的呈現(xiàn)模式，期間通過關(guān)注學(xué)生個(gè)體行為的方式能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中深入發(fā)掘其中的理念內(nèi)涵，為培養(yǎng)舉一反三的綜合素質(zhì)能力奠定良好基礎(chǔ)。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定復(fù)雜度的中高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師更加需要構(gòu)建完善的啟發(fā)式教學(xué)融合機(jī)制，其間可以將興趣教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)、以及激勵(lì)教學(xué)等各種教學(xué)方法充分融合起來，進(jìn)而更好地促使學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在“圓柱和圓錐”內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以通過啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生思考“什么樣的圖形可以變成圓柱形和圓錐？”并引導(dǎo)學(xué)生通過自主制作的方式組建圓柱和圓錐，促使其能夠更好地在理解圓柱和圓錐形成的過程中深化對(duì)面積公式的認(rèn)知和運(yùn)用。

四、構(gòu)建教師“導(dǎo)學(xué)”角色

合作學(xué)習(xí)模式實(shí)際上是通過小組成員之間互幫互助的方式達(dá)到優(yōu)化整體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量目的的過程，因此在整個(gè)過程中教師需要明確學(xué)生在合作探究中的主體地位，通過教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)的引導(dǎo)使得學(xué)生的自主管理能力得到提升。期間教師可以利用啟發(fā)式問題進(jìn)行為學(xué)生創(chuàng)造交互性的氛圍，教師需要充分充當(dāng)“導(dǎo)學(xué)”的角色，積極通過策劃、激勵(lì)以及引導(dǎo)等方式促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在知識(shí)重構(gòu)的過程中提升思維能力，進(jìn)而使得合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果得以凸顯。例如在教學(xué)《時(shí)、分、秒》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生四人為一組，兩人比劃鐘表上的數(shù)字，而另外兩人說出相對(duì)應(yīng)的時(shí)間，由此使得小學(xué)生能夠在歡樂的活動(dòng)氛圍中理解時(shí)分秒的含義，并做好相關(guān)的識(shí)別工作。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納時(shí)、分、秒呈現(xiàn)的意義，由此更好地加深學(xué)生對(duì)鐘表時(shí)刻的印象。

結(jié)束語

總而言之，啟發(fā)式教學(xué)模式作為一種引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散的重要方式，將其融入到小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能夠更好地促使學(xué)生在自主思考和創(chuàng)新的過程中培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，進(jìn)而為深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果奠定良好基礎(chǔ)。其間數(shù)學(xué)教師需要充分以“以生為本”的理念為主線，樹立啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新理念、構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)融合機(jī)制，同時(shí)還需要通過多元化的探究模式組建，進(jìn)而為幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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