淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉英華

【摘要】核心素養(yǎng)對于高中學(xué)生的重要性主要體現(xiàn)在學(xué)科思維、情感、歷史觀念、品格與行為等方面上。從當(dāng)前的課程教育工作的開展情況上看，高中階段的歷史教學(xué)工作還未完全在核心素養(yǎng)的教育工作中進(jìn)行內(nèi)容與措施等方面的優(yōu)化，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)與理論實(shí)踐的過程中沒有形成較好的人文史觀、歷史辯證思維與價值觀念等。本文從當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培育進(jìn)行了不同角度探究與分析，以此在一定程度上提升歷史學(xué)科教學(xué)工作的質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)工作

一、引言

從現(xiàn)階段的高中歷史學(xué)科教學(xué)活動的實(shí)施上看，整體內(nèi)容還較為欠缺趣味性、靈活性與針對性，教師在歷史人物、史學(xué)資料、案例的講解過程中僅通過公布答案與流程演示等形式進(jìn)行指導(dǎo)，沒有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究，影響學(xué)生學(xué)科探究思維的培養(yǎng)，對于核心素養(yǎng)的方面的培養(yǎng)也造成一定影響。

二、現(xiàn)階段高中歷史核心素養(yǎng)教育存在的問題分析

從當(dāng)前的科學(xué)課程教育工作上看，部分學(xué)校在教育工作中由于缺乏核心素養(yǎng)的正確認(rèn)知與深入研究，在課程教學(xué)上僅重視理論方面的教學(xué)且方法較為單一，忽視學(xué)生的心理需求，無法形成較為活躍的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生也容易對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、困倦的心理。此外，在課外的自主學(xué)習(xí)活動中，由于核心素養(yǎng)觀念的認(rèn)識不足，在歷史思維、學(xué)科觀念的培養(yǎng)上沒有形成較好的一套體系，造成學(xué)生在實(shí)踐或者學(xué)習(xí)活動中沒有從辯證視角進(jìn)行思考，僅按照教材內(nèi)容或者案例進(jìn)行相關(guān)歷史案例評價，難以較好啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維。

三、正確認(rèn)知核心素養(yǎng)的內(nèi)容與重要性

（一）核心素養(yǎng)這一概念對于現(xiàn)階段的教育工作而言，一方面屬于著重培養(yǎng)的教育內(nèi)容，另一方面也是當(dāng)下學(xué)生教育發(fā)展的要求。歷史課程在設(shè)置的目的上，主要在于歷史理論知識的教學(xué)、歷史觀念的培養(yǎng)以及為后續(xù)理課程的深入進(jìn)行相應(yīng)的鋪墊，使學(xué)生在形成正確的歷史辯證觀念基礎(chǔ)上，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)提供良好幫助。因此，教師在歷史課程的實(shí)施過程中，首先需要正確認(rèn)識核心素養(yǎng)的概念與在教學(xué)中的主要培養(yǎng)目標(biāo)，其次需要在教學(xué)內(nèi)容的編制與模式設(shè)計(jì)上，通過相應(yīng)的調(diào)整，使基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)模式能夠順利進(jìn)行。在現(xiàn)代教育理論的研究中，歷史課程教學(xué)中的學(xué)生核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容較多，涉及探究性精神、歷史辯證思維、情感與價值觀念等方面。根據(jù)其素養(yǎng)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及歷史課程的性質(zhì)，教師可在正確認(rèn)知核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過課程的合理安排，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中獲得較好的素養(yǎng)提升。比如，在“革命偉人”—孫中山—的課程講解過程中，可帶領(lǐng)學(xué)生以內(nèi)在分析為視角，使學(xué)生結(jié)合該人物的具體事跡與知名歷史事件等進(jìn)行講解。通過人物背后的反抗意識與不服輸精神等方面的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生更加深入了解辛亥革命歷史事件的爆發(fā)內(nèi)涵、后續(xù)影響與孫中山在此次革命中所表現(xiàn)出的人格魅力。[1]

（二）注重自主探究能力的培養(yǎng)

在新課程內(nèi)容改革的背景下，學(xué)校方面應(yīng)明確教師在新時期的教學(xué)任務(wù)，即重視學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)等。從歷史課程教學(xué)的工作上看，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生深入當(dāng)時的歷史環(huán)境，再結(jié)合歷史人物的相關(guān)事跡等進(jìn)行歷史內(nèi)容的多個角度解讀，一方面能夠使學(xué)生重視歷史發(fā)展規(guī)律中的曲線變化特點(diǎn)，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史案例、歷史人物所表現(xiàn)出的品格特點(diǎn)與精神品質(zhì)等，通過進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生在思想觀念與課程的內(nèi)容理解方面能夠得到較好培養(yǎng)。

（三）注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的辯證思維培養(yǎng)

辯證思維的培養(yǎng)是引導(dǎo)學(xué)生并突出課程重點(diǎn)內(nèi)容的一種重要手段。在以往的辯證思維培養(yǎng)工作中，教師僅關(guān)注學(xué)生的隨堂回答情況、作業(yè)完成情況與考試情況等對學(xué)生的辯證思維進(jìn)行觀察，對于學(xué)生核心素養(yǎng)層面上的辯證思維培養(yǎng)沒有進(jìn)行正確評價與引導(dǎo)，部分學(xué)生受到“為分?jǐn)?shù)論”的影響，開始忽視歷史學(xué)習(xí)、人物評價等方面的客觀性，開始依賴于既定的課后答案，進(jìn)而影響歷史課程學(xué)習(xí)過程中的辯證觀念養(yǎng)成。對此，教師在歷史課程的教學(xué)指導(dǎo)過程中，需要重視學(xué)生完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況、思維特點(diǎn)，并對其“求真”精神表示肯定。另外，在理論學(xué)習(xí)或者思維拓展的過程中，需要重視不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)思維與史學(xué)評價的引導(dǎo)，使其能夠在思維與行為模式等方面逐漸具備較好的辯證思維。如歷史人物受限于時代背景與環(huán)境因素，其所表現(xiàn)出的道德觀念、精神品質(zhì)等也存在一定瑕疵。比如“焚書坑儒”中的秦始皇，該歷史人物向來備受爭議，其部分措施使得真正意義上的大一統(tǒng)國家出現(xiàn)，但晚期暴政與沉迷“長生術(shù)”等行為，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確評價，從多個不同的角度對歷史人物進(jìn)行客觀評價，既不盲從，也不片面。[2]

結(jié)語：

綜上，在高中階段的歷史課程教學(xué)工作中，教師需要重視核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，同時通過戰(zhàn)略性教學(xué)手段的調(diào)整，使學(xué)生能夠關(guān)注歷史案例、人物事件本身所具有的特點(diǎn)和后續(xù)發(fā)展影響等，從而透過客觀評價與自主性探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，逐步提升自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁玉鳳.關(guān)于歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及相關(guān)教學(xué)策略探究[J].好家長，2017

[2]李熙.高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)——以時間觀念為例分析[J].新課程，2017：200-200.

周口市鄲城縣第三高級中學(xué)