學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高三歷史教學(xué)探究

李才優(yōu)

本文系開遠市“十三五”規(guī)劃課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高三歷史備考實踐研究》研究成果。課題編號：202019。

【摘要】在新時代的教育背景下，核心素養(yǎng)技能的培養(yǎng)和發(fā)展逐漸成為高中歷史教育的主流，也已經(jīng)成為教師的廣泛共識。高中階段下歷史教育中基于核心素養(yǎng)技能的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察和分析歷史，增強學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)技能，促進學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，就怎樣在基于核心素養(yǎng)理念下全面開展高中歷史課程。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)方法

高中階段下的歷史課程中學(xué)生核心素養(yǎng)技能的發(fā)展主要涉及多個方面。這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有著本質(zhì)上的不同。在高中階段下的歷史教育中，教師需要為學(xué)生提供了更大的自主學(xué)習(xí)空間，闡明了學(xué)生的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了思考的知識。最后，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中歷史教育過于關(guān)注學(xué)生的歷史知識的記憶，使學(xué)生只能夠機械地學(xué)習(xí)歷史知識并在課堂上記住歷史知識。這樣的教學(xué)模式難以充分發(fā)揮出課程自身的魅力，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，基于核心素養(yǎng)理念下的高中歷史課程開展，教會有必要認(rèn)識到學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生核心素養(yǎng)的重要因素。

例如：在日常教學(xué)工作開展中，教師要結(jié)合歷史以史明鑒的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，以此來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此，教師可以在開展歷史教學(xué)的過程中通過情感教學(xué)和情景創(chuàng)設(shè)兩種教學(xué)方法的融合模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。如，教師在改變教學(xué)方法的同時，需要結(jié)合創(chuàng)新思維的措施對學(xué)生開展教學(xué)工作，通過該方法能夠讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更進一步，而且可以讓學(xué)生對歷史知識的掌握能力和應(yīng)用能力得到全面的提升。另外，教師還需要結(jié)合鼓勵教學(xué)的方式對學(xué)生進行感情上的培養(yǎng)與引導(dǎo)，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信以及學(xué)習(xí)動力。這對于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的促進作用和現(xiàn)實意義。

利用史料教學(xué)，促進課堂教學(xué)深度

教師需要給學(xué)生樹立起一個正確學(xué)習(xí)歷史、研究歷史資料并對其進行實證分析的思路：史料是前人的記載，是歷史的延續(xù)。但是史料并非都是準(zhǔn)確無誤的，甚至在部分史料中，只能力求接近準(zhǔn)確，但是根本無法達到絕對的準(zhǔn)確和可靠。所以，需要通過史料實證的方法對其進行分析和探索，進而對歷史進行完善，使其能夠展現(xiàn)出一個更加真實、更加完整的面貌。在這一背景下，教師需要和學(xué)生共同對歷史知識進行研究與思考，進而通過史料的支撐對所學(xué)歷史知識做出真?zhèn)蔚呐袛嗯c鑒別，以此在最大程度上尊重歷史的發(fā)展，還原歷史的本色。

例如：在明確了史料實證的作用和價值之后，教師需要結(jié)合現(xiàn)實教學(xué)背景，通過分析與探索《明朝時期的對外關(guān)系》這一課程，與學(xué)生一起挑選可以用于實證的史料信息。在挑選過程中，教師需要讓學(xué)生結(jié)合“正史”和“野史”兩方面的內(nèi)容對其進行挑選。這樣，可以讓學(xué)生在挑選的過程中更有方向性，且能夠讓學(xué)生了解到更多的歷史信息，進而對其進行思路的歸納和總結(jié)，以至于梳理出真實的歷史，探索到可靠的依據(jù)。但是在此教師需要明確，對史料實證內(nèi)容的收集并不是簡單地史料堆積和信息堆砌，額是在廣泛的信息海洋中通過挑選、辨別、發(fā)現(xiàn)的方法擷取重要的信息、不一樣的信息以及可以實現(xiàn)互聯(lián)的信息。這樣，史料實證教學(xué)的開展才會更有意義。

結(jié)合科技發(fā)展，論證歷史演進過程

歷史的發(fā)展也是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，所以歷史能夠見證科學(xué)技術(shù)的進步，而科學(xué)技術(shù)也能夠佐證歷史的演進歷程。所以教師在教學(xué)中可以將這一內(nèi)容應(yīng)用起來，為學(xué)生提供有效的課堂輔導(dǎo)，幫助學(xué)生通過歷史了解科學(xué)，通過科學(xué)分析歷史。

例如：教師在對學(xué)生進行第二次工業(yè)革命教學(xué)的過程中，應(yīng)用了課堂情景創(chuàng)設(shè)的方法對學(xué)生進行了相應(yīng)的引導(dǎo)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者鼓勵學(xué)生在對該課程進行預(yù)習(xí)的時候可以通過動手制作的方法設(shè)計相關(guān)“發(fā)明內(nèi)容”。然后在課堂上將之展示出來。此時，在興趣的帶動下，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中結(jié)合課本中的內(nèi)容設(shè)計了多種第二次工業(yè)革命發(fā)展過程中的重大發(fā)明項目。通過對相關(guān)知識內(nèi)容的了解和認(rèn)識，學(xué)生知道了在工業(yè)革命階段，世界發(fā)生了怎樣的變化，時代發(fā)生了怎樣的更迭，社會發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變，以及人類產(chǎn)生了怎樣的思維。此時，有學(xué)生表示：“電燈的發(fā)明方便了人的生活，汽車的發(fā)明方便了人的出行;飛機的發(fā)明讓人類實現(xiàn)了升空的夢想，電話的發(fā)明縮短了人類通訊的時間，降低了人類通訊的成本?！?/p>

綜上所述，教師需要為學(xué)生提供了更大的自主學(xué)習(xí)空間，闡明了學(xué)生的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了思考的知識。最后，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展

參考文獻：

[1]沈曉娜.淺談高中歷史教學(xué)與社會現(xiàn)實結(jié)合的方法[J].文學(xué)教育（下），2017（07）：173.

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云南省開遠市第一中學(xué)