高中歷史課堂“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

儂盛蓮

【摘要】隨著新課改的貫徹落實(shí)，素質(zhì)教育之風(fēng)愈發(fā)盛行，針對(duì)高中歷史教學(xué)而言，“史料實(shí)證”素養(yǎng)是歷史思維不可或缺的組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有著極為顯著的作用，所以教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的關(guān)系，明確學(xué)生主體地位，給予學(xué)生自主探究的空間，借助豐富、多元的史料學(xué)習(xí)知識(shí)與提高能力，巧妙設(shè)置問題導(dǎo)入學(xué)生思維，有效增強(qiáng)自主搜集史料資源的能力?；诖?，本文對(duì)高中歷史課堂“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，以期提供一點(diǎn)參考。

【關(guān)鍵字】高中歷史;史料實(shí)證素養(yǎng);自主探究;策略

引言：傳統(tǒng)教育模式由來已久，教師形成了強(qiáng)烈的應(yīng)試教育觀念，注重“填鴨式”教學(xué)，但新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，卻一定程度的改變了教學(xué)模式。針對(duì)歷史教學(xué)而言，不再以教師的講解為主，而是教師承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，提供相關(guān)史料、設(shè)置科學(xué)問題，讓學(xué)生自主的進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生思維、提高學(xué)生能力都有著重大的家孩子。在“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學(xué)生不斷的搜集資料、探究問題、歸納結(jié)論，也就實(shí)現(xiàn)了自我的提升，形成了良好的解決問題習(xí)慣，利于今后的全面發(fā)展。

高中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

高中學(xué)生的課業(yè)壓力繁重，如果缺乏興趣就只會(huì)讓學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí)，所以要想切實(shí)的提高歷史教學(xué)效率，還需要從興趣培養(yǎng)入手。歷史講述了人類文明發(fā)展進(jìn)程的學(xué)科，如果教師按部就班就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣，反之，如果教師注重培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史資料進(jìn)行梳理、歸納，就能夠讓學(xué)生體會(huì)歷史知識(shí)的魅力，從而形成良好的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)自主探究精神

歷史教學(xué)并非是讓學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行記憶，而是要從歷史事件分析中收獲成長，提高思維能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)較為注重教材知識(shí)，教材的單一就限制了學(xué)生思維的發(fā)散，影響了歷史思維的形成?！笆妨蠈?shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)過程需要學(xué)生反復(fù)的探究史料、解決相應(yīng)問題，這一過程需要學(xué)生具備十足的探究精神，才能實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)，也就無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)、探究精神。

高中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

更迭教學(xué)理念，樹立“史料實(shí)證”意識(shí)

重視證據(jù)是歷史思維的重要組成部分，確保結(jié)論處于證據(jù)之下，這就是“史料實(shí)證”意識(shí)，是學(xué)生正確看待歷史的關(guān)鍵品質(zhì)[1]。在新課改的背景下，高中歷史教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為根本目標(biāo)，應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，樹立起良好的“史料實(shí)證”意識(shí)，才能更好的擔(dān)負(fù)教育任務(wù)。首先，教師以新課標(biāo)為指導(dǎo)，切實(shí)提高自身教學(xué)能力，積極運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。其次，主動(dòng)擺脫教學(xué)限制，鼓勵(lì)學(xué)生搜集、歸納史料，既豐富學(xué)生的見聞，也深化學(xué)生的“史料實(shí)證”意識(shí)，潛移默化地形成“史料實(shí)證”思維方式。

倡導(dǎo)學(xué)生自主搜集史料，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

高中生已經(jīng)具備了一定的史料搜集能力，這為“史料實(shí)證”素養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)。目前來看，高中歷史教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主搜集史料的機(jī)會(huì)，所以教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，給予學(xué)生十足的空間、時(shí)間，

讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，嘗試運(yùn)用知識(shí)分析搜集的史料，鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，優(yōu)化歷史思維，提高歷史素養(yǎng)。

例如在進(jìn)行高中歷史“偉大的抗日戰(zhàn)爭”教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合不同的話題將學(xué)生分為多個(gè)小組，如“抗日戰(zhàn)爭的起因？”、“抗日戰(zhàn)爭中國共兩黨作出了哪些貢獻(xiàn)？”等，鼓勵(lì)學(xué)生合作搜集資料、歸納資料，并得出結(jié)論，自然就形成了“史料實(shí)證”的意識(shí)。經(jīng)過學(xué)生的自主搜集、探討后，教師進(jìn)行巧妙地溝通，自然就達(dá)成了高效的課堂教學(xué)。

巧設(shè)課堂提問，激發(fā)史料解讀內(nèi)動(dòng)力

課堂提問能有效的吸引學(xué)生注意力，是教師與學(xué)生互動(dòng)的重要路徑。就目前的高中歷史教學(xué)而言，教師過度注重“教”，輕視與學(xué)生的互動(dòng)交流。在全新的教育形勢下，教師必須重視起課堂互動(dòng)，借助師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來激發(fā)史料解讀的內(nèi)動(dòng)力。教師在設(shè)置課堂提問時(shí)，應(yīng)注重問題的合理性、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，確保其符合學(xué)生認(rèn)知，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題、探索知識(shí)，也就逐漸增強(qiáng)了學(xué)生史料解讀的興趣，落實(shí)培養(yǎng)“史料實(shí)證”素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如在進(jìn)行高中歷史“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合對(duì)教材內(nèi)容的分析，總結(jié)出如下幾個(gè)方面問題如“農(nóng)民集體勞作時(shí)“出工不出力”的原因？實(shí)施土地承包制的重要影響”等，教師巧妙設(shè)置導(dǎo)入性問題，引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索、對(duì)教材進(jìn)行解讀，深入探究問題的過程也就實(shí)現(xiàn)了“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，關(guān)乎學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主探究意識(shí)、提高解題能力。因此，在新課改的背景下，廣大歷史教師應(yīng)做到積極更迭理念，將“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)，有效的落實(shí)于課堂教學(xué)的每一個(gè)步驟，使綜合素養(yǎng)逐漸提升，構(gòu)建其高效率、高質(zhì)量的歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉剛. 高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J]. 考試周刊，2021（37）：133-134.