將思維導圖融入小學數(shù)學課堂的可行性路徑

傅曉飛

【摘要】在為學生奠定邏輯思維等認知能力基礎(chǔ)的小學數(shù)學課堂上，教師需要主動探索新型的教學模式，切實發(fā)揮數(shù)學學科對學生的關(guān)鍵影響。處于小學階段的學生尚未形成完備的認知能力，而思維導圖符合數(shù)學的學科特性，將思維道題納入數(shù)學課堂，有利于促進學生提高自身的認知能力。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;小學數(shù)學;可行性

一、將思維導圖教學納入小學數(shù)學課堂的現(xiàn)實依據(jù)

（一）思維導圖對學生成長具有巨大的實踐價值

在我國教育的總體部署中，數(shù)學是一門培養(yǎng)與提升學生邏輯思維認知及實踐應(yīng)用能力的學科。小學階段是學生全面深入接觸學校教育的開始，因此，數(shù)學能夠?qū)W生認知水平與思維能力的狀態(tài)產(chǎn)生基礎(chǔ)性作用。如何在小學數(shù)學課堂中深化學生的邏輯等思維能力，這不僅是數(shù)學本身的學科特性與要求，也是學生接受學校教育過程中自然的發(fā)展要求。

（二）小學數(shù)學課堂存在諸多問題與不足

盡管我國教育改革已經(jīng)推行了多年，但由于長時間受傳統(tǒng)教學模式的影響，還有部分學校與教師仍使用傳統(tǒng)的教學方法，這就很難激發(fā)學生的學習興趣。學生長期處于被動學習的狀態(tài)，容易對學習產(chǎn)生抵觸心理，尤其是對于本身十分抽象且具有難度的數(shù)學學科而言，加之小學階段的學生認知水平相對較低，一旦囿于枯燥的教學模式，長此以往學生便會產(chǎn)生畏難情緒與抵觸心理，使得學生更加難以在課堂中集中注意力聽講。除此之外，有部分教師并不注重引導學生建立數(shù)學知識體系，學生對知識的理解長期處于碎片化狀態(tài)。因此，將思維導圖引入小學數(shù)學課堂是對傳統(tǒng)教學方式的突破，以此切實提高學生的課堂參與感，促使其在感受自身主體地位的基礎(chǔ)上主動融入數(shù)學課堂中，并切實形成對數(shù)學知識的體系化理解。

二、將思維導圖融入小學數(shù)學課堂的可行性路徑

（一）充分發(fā)揮思維導圖的教學價值

首先，可以利用思維導圖引導學生建立嚴謹?shù)臄?shù)學知識體系。囿于傳統(tǒng)單一的教學模式，學生對知識的輸入與理解普遍是碎片化的，學生難以在此情況下構(gòu)建知識體系。而將思維導圖納入小學數(shù)學課堂中，能夠在一定程度上消解傳統(tǒng)教學模式的單一性，教師便可充分利用此種方式引導學生建立嚴謹?shù)闹R體系。學生在接受所有數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，基于不同板塊或知識類型的區(qū)別，如算數(shù)、幾何與統(tǒng)計等多個板塊知識，歸納并總結(jié)每一種類型的知識內(nèi)容所具有的共同特點，積極聯(lián)結(jié)這些板塊的數(shù)學知識，理解知識內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，最終尋得數(shù)學知識的整體特性。

其次，教師可以將思維導圖充分應(yīng)用到學生學習數(shù)學知識及解題過程中。對于數(shù)學學習而言，學習知識及解答題目幾乎是學生的全部活動，而學生的邏輯思維與實踐應(yīng)用等能力也需要通過這兩個過程充分展現(xiàn)出來，因此，教師便可以將思維導圖充分應(yīng)用于這兩個方面，并利用思維導圖將這兩個過程巧妙結(jié)合起來。

最后，教師可以充分利用思維導圖的歸納價值，為學生總結(jié)學習內(nèi)容。通常來說，定期對知識進行歸納總結(jié)，學生會更加容易理解知識內(nèi)容的發(fā)生過程與邏輯，有利于學生構(gòu)建嚴謹準確的知識體系，而教師可以充分利用思維導圖所具有的歸納作用對學生進行單元或期末總結(jié)。例如，在學習完五年級下冊前三單元知識后，教師可以就學習過的“圖形的變換”“因數(shù)與倍數(shù)”“長方體和正方體”等內(nèi)容進行歸納總結(jié)，使學生運用類比歸納等方法分析這三單元內(nèi)容，使其深入理解代數(shù)、幾何等不同類型知識的特點與區(qū)別，并鼓勵學生與以往所學知識縱向歸納相同類型的知識的共性，并引導學生嘗試總結(jié)統(tǒng)一類型知識之間的邏輯關(guān)系。

（二）鼓勵學生獨立思考并自主構(gòu)建思維導圖

在課堂教學過程中，教師一定要真正認識到學生的主體地位，從而明白在知識與思路的點撥中，不需要面面俱到也不能有所缺失，必須做到適度引導，在學生確實需要幫助時進行適當提醒，由此培養(yǎng)學生的主學習的習慣。在小學數(shù)學課堂中融入思維導圖，教師需要做的是塑造學生的邏輯等數(shù)學思維能力。當學生具備一定的數(shù)學思維時，此時教師可以給予學生充分的自主學習的空間，在學生難以跨越的部分進行適度引導，以此使其逐漸建立數(shù)學知識的思維導圖。在此要注意的是，因為就現(xiàn)實而言，學生對數(shù)學知識的理解能力與思維能力有所差異，為此教師需要因材施教，使具備相對較高數(shù)學思維的學生擁有充足的自主學習空間，從而形成良好的自主思維習慣，而對于暫時尚未形成數(shù)學能力的同學而言，教師需要先幫助其學習基礎(chǔ)知識，并建立其數(shù)學思維，而后再培養(yǎng)其獨立思考的能力。

（三）將思維導圖與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合

我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的躍升式發(fā)展為社會生產(chǎn)生活帶來了極大的便利，也為教育領(lǐng)域的教學手段革新提供了技術(shù)支撐?，F(xiàn)代教育手段為學生創(chuàng)造了更加生動豐富的課堂，使其能夠在樂趣中習得知識內(nèi)容，因此，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的價值，進而將思維導圖直觀地展現(xiàn)給學生。

三、結(jié)語

綜上所述，通過分析小學數(shù)學課堂與學生學習中存在的不足與問題，引入思維導圖對數(shù)學教學及學生成長的實踐價值，探究思維導圖在小學數(shù)學課堂中的具體實踐方式?？梢钥闯鏊季S導圖在幫助學生建立知識體系，厘清知識發(fā)生過程與邏輯，提升邏輯思維能力等方面具有極大的促進作用，也證明了其在教育領(lǐng)域的實踐意義，使教育者深入思考并將其積極運用于教學實踐。將思維導圖應(yīng)用至小學數(shù)學課堂中時，教師需要基于數(shù)學學科特性及學生特定的身心發(fā)展特點等要素，通過充分挖掘思維導圖的教育價值、鼓勵學生獨立思考、利用現(xiàn)代化教育手段展示思維導圖等途徑，切實深化學生對數(shù)學知識的理解，逐漸塑造其邏輯思維等認知能力，進而提升其數(shù)學素養(yǎng)，最終促進其能力的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 郭進.思維導圖在小學中年級數(shù)學課堂教學的應(yīng)用實踐[J].兒童大世界：教學研究，2019（12）：120.