基于深度學(xué)習(xí)的歷史與社會深度問題設(shè)計

摘要：歷史與社會教學(xué)中深度問題的設(shè)計，要以課標為導(dǎo)向，立足核心素養(yǎng)。通過深度問題設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生親歷問題的生成、發(fā)現(xiàn)和解決的過程，思考和分析有關(guān)歷史與社會的深層次的問題。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計;深度學(xué)習(xí);歷史與社會

問題是深度學(xué)習(xí)的引線，要強化歷史與社會教學(xué)的深度學(xué)習(xí)，那就必須要求問題本身就有一定的深度。具有一定深度的問題，其標志是具有足夠思維跨度和思維分量的問題，而不是一些偏怪深難，脫離學(xué)生實際的問題。歷史與社會教學(xué)中深度問題的設(shè)計，其目的是引領(lǐng)學(xué)生親歷問題的生成、發(fā)現(xiàn)和解決的過程，思考和分析有關(guān)歷史與社會的深層次的問題。

一、以課程標準為依據(jù)，問題直指關(guān)鍵能力

歷史與社會教學(xué)問題設(shè)計要以課程標準為依據(jù)，直指學(xué)科關(guān)鍵能力。問題設(shè)計的質(zhì)量高低決定著問題的有效性，從而直接影響著整堂課的教學(xué)質(zhì)量。事實上許多教師在問題的創(chuàng)設(shè)中抱著隨意的態(tài)度，認為問題提出完全可以信手拈來，無須精心設(shè)計。正是出于這種心態(tài)，使得歷史與社會問題的設(shè)計質(zhì)量不高，與深度學(xué)習(xí)的要求不相符。那么怎樣使問題設(shè)計真正做到以課標為依據(jù)，直接指向關(guān)鍵能力呢。首先要對課標深入了解和全面把握。課標不僅為我們的問題設(shè)計提供了理念和目標指導(dǎo)，而且提供了具體建議。我們要在深入解讀課標的基礎(chǔ)上，明確歷史與社會這門課程所指向的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，理清它們的關(guān)系，明確各年級段在落實核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力方面的具體目標任務(wù)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計的問題，才能既符合課程標準，又能在發(fā)展關(guān)鍵能力上起到真正的作用。

以培養(yǎng)“時空觀念”這一核心素養(yǎng)為例，根據(jù)課標要求，指向的關(guān)鍵能力可以分為兩個層次。第一層次水平：能結(jié)合具體的時空敘述地理和歷史;第二層次水平：在第一層次基礎(chǔ)上，能分析地理現(xiàn)象或史實背后的原因及其過程。就第一層次水平而言，七年級的目標任務(wù)是識讀常見的各種地圖，能從地圖中獲取信息。能夠從地里位置、自然條件、人文、社會發(fā)展狀況等各方面敘述區(qū)域特征。八年級把歷史人物、現(xiàn)象、事件放入歷史時空中觀察，并能準確講述在時空范疇中認識歷史人物、事件，經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念。只有在如此深入解讀課標的前提下，才能使歷史與社會問題的設(shè)計直指關(guān)鍵能力。如學(xué)習(xí)《早期國家與社會》一框內(nèi)容，從課標要求的歷史時空觀念出發(fā)，重點是要強化歷史時序感。據(jù)此我們可以設(shè)計如下問題：（1）夏商周更迭的時序是怎樣的？你能否將這三個朝代的更替制作成一個一覽表？（2）如何利用時間尺設(shè)計一幅能夠清晰呈現(xiàn)夏商周更迭的時序線索圖？

二、以核心素養(yǎng)為立意，問題體現(xiàn)精準教學(xué)

問題設(shè)計的立意，是指教師在教學(xué)理念引導(dǎo)下深入鉆研教材，對問題的內(nèi)容提出的核心觀點或主張。問題設(shè)計的立意，是問題的靈魂，決定問題設(shè)計的優(yōu)劣和問題本身的價值。初中歷史與社會教學(xué)的最終目標是促進學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。歷史與社會深度學(xué)習(xí)主要是在對歷史與社會問題的探究過程中提高綜合思維能力，形成正確的人文價值觀和人文素養(yǎng)。這就要求教師在深度問題設(shè)計時，要以歷史與社會學(xué)科的核心為立意，問題內(nèi)容緊緊圍繞“空間感知、歷史意識、綜合思維、社會實踐、時空觀念、唯物史觀、家國情懷”等學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)歷史與社會的精準教學(xué)，把好鋼用在刀刃上。

教師要正確把握問題設(shè)計的核心素養(yǎng)立意，首先要抓住本學(xué)科在促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中的獨特價值。教師對學(xué)科獨特價值的理解，顯性地表現(xiàn)在對問題的設(shè)計上。就歷史與社會教學(xué)深度問題設(shè)計的立意而言，它必須能夠聚焦歷史與社會課程的核心內(nèi)容，能夠擔(dān)負歷史與社會教學(xué)的主要任務(wù)，能夠充分展現(xiàn)歷史與社會核心素養(yǎng)水平。

問題設(shè)計的立意，首先體現(xiàn)在情境材料的選上。問題總是與特定的情境相聯(lián)系的。情境材料是問題的載體，是催生思維的土壤。要保證歷史與社會問題設(shè)計的立意體現(xiàn)核心素養(yǎng)，就要在情境材料的選擇上以實現(xiàn)有利于促進學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，不僅要使情境充滿生活化，貼近學(xué)生實際，而且能夠承載豐富的人文教育意蘊。從內(nèi)容的取舍上看，深度問題設(shè)計要抓住教學(xué)內(nèi)容中的主問題，核心問題，從教學(xué)內(nèi)容中提煉出核心素養(yǎng)，從而緊扣該核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計深度問題，進而實現(xiàn)精準教學(xué)。如，教學(xué)《連通世界的新航路》一課，要深度理解新航路開辟這一歷史事件，就要幫助學(xué)生建立起必要的時空觀念。問題設(shè)計也要圍繞“時空觀念、歷史意識、綜合思維”這些核心素養(yǎng)來設(shè)計，以問題引導(dǎo)學(xué)生認清新航路開辟特定的歷史時間節(jié)點和空間節(jié)點，引領(lǐng)學(xué)生置身于特定的時空去探究新航路開辟的真實歷史。為此我們可以設(shè)計以下幾個問題：（1）有哪些因素為新航路開辟提供了客觀條件？又有哪些原因促成了新航路開辟？請以表格的形式加以梳理。（2）能否借助時間尺或思維導(dǎo)圖勾畫出新航路開辟的四個代表人物和時間節(jié)點，并畫出他們各自的航線圖？上述兩個問題的設(shè)計都體現(xiàn)了核心素養(yǎng)立意，瞄準了精準教學(xué)。通過第一問，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史事件發(fā)生的背后原因和歷史條件，幫助學(xué)生樹立歷史意識;第二問利用時間尺和思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立時空觀念，學(xué)會運用綜合思維把握事物的內(nèi)在聯(lián)系。

三、以探究學(xué)習(xí)為主線，問題富有探究價值

探究性學(xué)習(xí)，離不開探究性問題的設(shè)計。探究性問題的意義在于富有探究價值，能夠激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生深度探究。在歷史與社會教學(xué)中，如何設(shè)計富有探究價值的問題呢？不妨從以下三方面入手。

第一、透過歷史與社會現(xiàn)象尋找背后原因。歷史與社會教學(xué)中的問題與生活化問題是緊密聯(lián)系的。我們常常發(fā)現(xiàn)，一些生活中最平凡的現(xiàn)象都蘊含著豐富的歷史與社會的問題。這些問題是一種潛在的問題，在沒有被揭示出來之前，人們常常是見怪不怪，熟視無睹，不認為存在著什么問題，更意識不到具有什么探究價值。但是一當問題被揭示出來后，人們就會有眼前一亮，恍然大悟之感覺。如，新疆的葡萄、蘋果等水果為什么會特別甜？是品種問題嗎？都不是，我們能否聯(lián)系新疆的地理位置思考？學(xué)生從新疆的海陸位置，想到地形特征、氣候條件，找到了新疆水果特別甜的真正原因。這樣把一個原本生活中十分平常的問題，賦予了一定的探究價值，起到了引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

第二、引導(dǎo)學(xué)生從史論結(jié)合中揭示問題本質(zhì)。在歷史與社會學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會把史實與結(jié)論作為知識點，分別進行記憶。這樣所學(xué)到的知識必然是呆板的，不能靈活運用，更不能揭示問題的本質(zhì)，無助于學(xué)生的思維發(fā)展。在歷史與社會教學(xué)中，特別是涉及歷史的部分，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會史論結(jié)合的方法，從對歷史事實的探究中自己分析歸納出結(jié)論。如，學(xué)生對“維新變法對中國發(fā)展的影響”這一教學(xué)難點，很難用史論結(jié)合的方法進行全面分析。如果教師直接提問：“維新變法有什么歷史意義”？學(xué)生可以輕松地從教材中找到答案，也就無所謂難點了。這樣表面上看，難點解決了，實際上，學(xué)生并沒有真正理解和認同。對此，我們可以提出探究性問題：從哪些史實可以說明維新變法是一次政治變革？是一次思想啟蒙運動？這樣不僅增加了問題的探究價值，而且能夠有效地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會以史論結(jié)合的方法，從而有效地突破教學(xué)難點。

第三、以辯證的歷史觀審視歷史問題。學(xué)會用辯證的觀點觀察問題、分析問題和解決問題，這一法則十分適用于初中歷史與社會學(xué)習(xí)。在歷史與社會知識中充滿了辯證法，讓學(xué)生用全面的觀點去分析歷史與社會現(xiàn)象，特別是用辯證的歷史觀去審視歷史問題，這是歷史與社會探究性問題設(shè)計的一個重要方法。初中學(xué)生看問題往往具有片面性，容易受到思維定勢的影響，常常會對某些地理現(xiàn)象作出片面的評價。如生活中常?？吹脚_風(fēng)給我們帶來的危害，就片面地認為臺風(fēng)只會給我們帶來危害。對此，我們可以讓學(xué)生著重探究“臺風(fēng)除了會給人們帶來災(zāi)害性天氣外，是否還有功勞？想象一下，如果沒有臺風(fēng)，地球上會出現(xiàn)什么景象？”學(xué)生從臺風(fēng)帶來必要的降雨以及起到了調(diào)節(jié)地球熱平衡的作用等方面進行思考，從而打破了思維定勢，培養(yǎng)了學(xué)生辯證看待問題的能力。

總之，要引領(lǐng)歷史與社會教學(xué)走向深度學(xué)習(xí)，就要在問題設(shè)計的深度上下功夫。當然問題不是越深越好。能有效引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進核心素養(yǎng)發(fā)展的問題設(shè)計才是最好的問題設(shè)計。

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浙江省蘭溪市第二中學(xué)?吳少娟