小學語文課堂批注式閱讀教學的實踐探索

陳翠芝

摘要：隨著新課程教學改革的深入發(fā)展，新課程教學標準對小學語文教學提出了更高的要求，一方面要注重語文基礎知識的教學，另一方面要注重學生綜合素質和綜合能力的培養(yǎng)，幫助學生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)語文閱讀學習的興趣和積極性。在小學語文教學中，批注式閱讀教學展現(xiàn)出了強大的教學優(yōu)勢，不僅能夠有效提升學生閱讀的效率和效果，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，而且有利于培養(yǎng)學生良好的自學能力和探索能力，正好貼合了新課程教學改革的目標。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;批注式閱讀教學;實踐

前言

在素質教育大背景下，批注式閱讀教學是現(xiàn)代教育中具有創(chuàng)新性的教學模式，換句話說，批注式閱讀教學就是讓學生開展自主閱讀，并將閱讀中產生了認知、感悟以及疑問等在閱讀文章進行直接標注和記錄的閱讀教學方式。批注式閱讀教學改變了傳統(tǒng)的教師口授式的單一閱讀教學方式，有助于幫助學生提升閱讀的效率和質量，提升學生的閱讀能力和學習能力，推動小學語文教學的快速發(fā)展。

一、簡述小學語文教學批注式閱讀教學的重要價值

（一）能夠體現(xiàn)學生重要的學習地位

批注式閱讀教學是一種探究式教學方法，一定程度上能夠激發(fā)學生學習的自主性和積極性。該教學方法引導學生在閱讀過程中積極的動口、動腦、動手，對閱讀資料的內涵進行廣度和深度上的探索和思考。教師的教學過程中，要注意提升自己的責任意識，加強對學生的正確引導，針對學生做出的批注進行及時的指導，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予充分的肯定和鼓勵，體現(xiàn)出了學生在學習中的重要地位。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師是課堂教學的組織者和領導者，占據(jù)著課堂上的主導地位，而學生則處于被動的地位，不能主動的參與教學和教師的互動交流，只能被動的接受知識的傳授，學習效率和學習效果都非常有限。在批注式閱讀教學中，尊重了學生的學習地位，學生具備了充分的思維發(fā)揮空間，可以自由的表達對閱讀資料的看法和感悟，體現(xiàn)出了學習主人的地位。

（二）能夠有效鍛煉和提高學生的作文寫作能力

作文寫作，是基礎教育中的重要教學內容，最能體現(xiàn)出學生的語文學習功底和能力。對于很多小學生來說，作文寫作是他們學習上的最大障礙，面對作文題目常常是無從下筆，即便創(chuàng)作出一篇作文，也經常被老師評價為言之無物、空洞、缺乏思想感情。之所以會出現(xiàn)這種情況，主要的原因是學生在日常生活中不注重寫作素材的積累;在閱讀文章時，不會對作者的遣詞造句進行認真的思考和分析，不會對作者的寫作方法和寫作技巧進行認真的模仿和學習，與此同時，不注重寫作的日常訓練，因此才會讓作文寫作成為小學生學習上很難逾越的障礙。在批注式閱讀教學中，教師引導學生逐句逐字的開展文章的思考和解析，長期堅持下去，必然會提升學生的語文學習能力，并將自己的所學運用到作文寫作當中，提升作文寫作的能力和水平。

（三）能夠鍛煉學生的思維促進學生個性化發(fā)展

在批注式閱讀教學中，教師引導學生進行正確的批注，不僅可以提升學生對閱讀資料的理解和掌握，而且可以有效的鍛煉學生的思維。學生在閱讀的過程中具有很大的自由權利，可以將自己的感悟和看法全部標注下來，體現(xiàn)出了個性化的學習，對學生的個性發(fā)展具有重要的意義。

（四）能夠推動教師綜合素質的提高

其一，采用批注式閱讀教學方法，需要教師及時的轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生放置在課堂的主體地位，教師需要對學生的學習進行相關的指引和指導，雙方共同努力，實現(xiàn)教學效率和教學質量的共同提高，逐漸形成新型的課堂教學關系，構建起良好的師生關系。

其二，在批注式閱讀教學中，教師需要對閱讀資料進行甄別和選擇，依據(jù)學生的實際學習情況以及興趣愛好等，選擇適當?shù)呐⑹介喿x教學的文章。這個甄選的過程，其實也是教師鍛煉和提升自己教學能力的一個過程。

二、小學語文批注式閱讀教學的實踐應用

（一）課前預習階段的批注式閱讀教學

小學語文教學中，教師經常會為學生布置一定的課前預習任務，例如，要求學生熟讀課文，找出課文中的生字生詞等。學生通過對課文的簡單閱讀，能夠大概了解課文中講述的內容，僅此而已。從語文教學的實踐來看，很多學生不重視課前預習，只是走一下預習的形式，或者直接省略預習的學習環(huán)節(jié)。在批注式閱讀教學中，教師要求和鼓勵學生進行預習時文章批注，將自己的理解和感悟標注下來，將自己存在疑惑的地方做好特殊的標記，自己主動的查閱相關資料，或者向教師、同學請教。學生在課前進行批注式閱讀，不僅有助于學生深入的思考和分析閱讀資料，而且學生帶著一定的疑問去聽教師的授課，學習的效率將大大提高。另外，教師要對學生的批注式閱讀方法進行正確的指導，讓學生進行規(guī)范的批注，進一步提升批注式閱讀教學的有效性。

（二）課堂教學階段的批注式閱讀教學

課堂教學階段是批注式閱讀教學方法實施的關鍵。在預習階段，一些學生受到自身學習能力和學習基礎等原因的制約，常常對文章的理解不到位，不能精準的把握作者的寫作方法和技巧。教師要認真的查看學生預習時的批注，對表現(xiàn)良好的學生給予充分的肯定和表揚，而對其中存在的一些問題要及時的指出，引導學生改正，想法設法的激發(fā)和調動學生參與閱讀的興趣和積極性。

（三）課后閱讀階段的批注式閱讀教學

任何教學方法的運用，其目的都是為了提高學生的學習效率和學習效果。同樣的，批注式閱讀教學方法的應用，也是為了學生的學習，希望學生應用好這種方法，努力提升他們的閱讀能力和學習效果。在課后閱讀階段應用批注式教學方法，教師鼓勵學生進行課外閱讀的批注，幫助他們提升閱讀的質量，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為將來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

結束語

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，在學生的學習和成長中發(fā)揮著重要的作用。教師將批注式閱讀教學方法運用到小學語文教學中，取得了良好的教學效果，學生和教師都在該教學方法的運用實踐中得到了提升和發(fā)展。

參考文獻

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