英語閱讀課堂教學模式研究

摘要：外語習得的成功取決于多種因素。語言輸入和語言輸出的因素在外語學習中具有非常重要的地位。積極有效的教學手段能夠促進學習效果，有效準確的產(chǎn)出能夠促進學生進一步投入到學習中，兩者相互促進。傳統(tǒng)的英語閱讀課堂較為沉悶，主要以教師教授為主。因此，英語閱讀課程應當建立“以學習為導向”的課堂教學模式，以促進學生的課堂語言輸入和輸出，同時激發(fā)學生的深度學習。

關鍵詞：語言輸入;語言輸出;深度學習

一、研究背景

項目驅動的學習或基于項目的學習，是一種以學生為中心的教學方法和原理，要求學生在老師和合作者的幫助下完成一系列單獨的或需要成員共同合作的任務。學習者需要使用必要的學習材料，以根據(jù)所獲得的知識和技能來解決現(xiàn)實世界中的問題。 項目驅動學習在國外的第二語言和外語教育領域已廣泛使用多年。它對語言學習的影響主要體現(xiàn)在學生學習動機、興趣、自信和學習自主性的提升上。基于項目的學習，能夠有效提升學習者解決問題的應用能力，培養(yǎng)學習者批判性思維能力，同時培養(yǎng)學習者的語言學習能力。因此，項目驅動學習，應該創(chuàng)建以學習者為中心的語言學習環(huán)境，以培養(yǎng)學習者自主學習能力。（Stoller，2004）。

二、英語閱讀課堂教學模式構想

（一）英語閱讀課堂中的語言輸入

基于項目驅動學習理論，需要加強學習者的語言輸入。 Krashen強調，獲取語言的唯一方法是“了解輸入信息”或“理解性輸入信息”。因此，“輸入”需要大量中等難度的目標語言語料庫，以使學習者獲得成功。沒有豐富而自然的目標語言和相關知識的輸入和積累，換言之，如果學習者的語言輸入不足，則外語學習者積累的語言知識將失效，無法實現(xiàn)相應的語言輸出。因此，在英語閱讀課堂中，教師應考慮英語專業(yè)學生的實際水平，考慮英語專業(yè)學生的具體學習環(huán)境和學習特點，并充分考慮目標受眾的原始知識結構和文化水平，因材施教，設計科學合理的教學模式。教師應當根據(jù)學生的能力和水平進行授課，并根據(jù)項目驅動理論選擇合適的教學方法。目標語言語料庫和相關背景知識為學生的可理解輸入提供了一個科學平臺。

（二）英語閱讀課堂中的語言輸出

根據(jù)項目驅動學習理論，語言輸出應基于輸入，而偏離輸出要求的輸入就是被動和低效的。語言輸出在語言學習過程中起著重要作用。語言輸出可以幫助學生獲得更多，能夠激發(fā)學習者的學習自主性，邏輯思辨能力，提升語言表達能力，同時形成學習者的個人風格。語言輸出在學習過程中占據(jù)重要的地位，語言輸出是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它使英語專業(yè)的學生能夠基于對學習的理解來解碼現(xiàn)有知識，并將其轉化為自主使用語言知識的能力。語言輸出使學生能夠更加主動和批判地學習，而不是機械地和被動地存儲和接受知識。

（三）研究“以學習為導向”的英語閱讀課堂教學模式：語言輸入和輸出之間的平衡

目前，高校英語閱讀課堂普遍采用傳統(tǒng)的“教師講解為主”的教學模式。 “以教學為導向”強調教師的中心地位，強調理論知識的教學，忽視學生之間的個體差異。教師不能大膽地使用體現(xiàn)新的教學理念的教學方法和手段，在傳統(tǒng)課堂中，學生無法在課堂上平衡語言輸入和輸出。學生被動地接受老師教的理論知識，聽取教師的講解。這樣的語言輸入效率低下，不利于學生掌握相關閱讀技能，也難以有效提高學生的閱讀能力。因此，英語閱讀課堂需要轉變?yōu)椤耙詫W習為導向”的課堂教學模式，讓學生參與到課堂教學中，可以讓學生通過“拼圖閱讀”、“小組課堂展示”等項目驅動學習模式，積極參與到課堂教與學當中，平衡語言輸入與輸出。

三、基于項目驅動學習理論的英語閱讀課堂教學模式的反饋評價

作者對武漢東湖學院2018級的英語閱讀課堂“學習型”課堂教學模式進行了實踐探索，并實施了“項目驅動學習”模式。在18級英語6班實施“學習型”課堂教學模式（稱為實驗班），在18級英語3班實施傳統(tǒng)的教學方法（簡稱傳統(tǒng)課堂）。通過一個學期不同教學模式的實施，通過課堂觀察、學生訪談、作業(yè)完成情況統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)實驗班與傳統(tǒng)班在學習效果和英語技能提高方面存在較大差異。具體表現(xiàn)如下表。

項目驅動學習模式包含的作業(yè)形式多樣，主要是以項目為主導，包括小組單元展示、詞匯PK，拼圖閱讀等多項項目為主導的作業(yè)。學生的作業(yè)從A到D進行評分。圖中分數(shù)值顯示，與傳統(tǒng)班級學生相比，實驗班學生的英語水平得到了較大提高。

四、總結

外語教學應是一個激發(fā)學生自主學習性的過程，而不是強迫灌輸?shù)倪^程。語言學習者之間存在個體差異，因此教師在教學中應采取靈活的教學策略?；陧椖框寗訉W習的“以學習為導向”的教學模型將學生作為學習的中心，并強調培養(yǎng)學生的語言輸入和輸出能力。教師應當加強課堂上的語言輸入，并為學生的語言輸出提供合適的語言材料。教師通過靈活運用多種教學方法，為學生的語言輸出創(chuàng)造平臺，并最終提高學生的學習能力。

作者簡介：唐燕（1981—），女，重慶人，武漢東湖學院外國語言文學學院副教授，碩士生導師，英國奇切斯特大學訪問學者，主要研究方向為翻譯學，英語教學與研究。