基于多元智能理論的口語輸出研究

王雪燕+祁穎

摘要：本文針對大學生口語輸出不樂觀的現(xiàn)狀，以多元智能理論為基礎(chǔ)，研究了口語輸出的兩種分類：獨立式和合作式，再現(xiàn)式和創(chuàng)新式，以及各類型在口語活動設(shè)計中的作用。最后指出實現(xiàn)口語輸出需要注意語言輸入和非語言因素。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；口語輸出；語言輸入；非語言因素

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0050-02

一、引言

教育部《大學英語課程教學要求》中指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和今后的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人的需要。

然而，在如今的大學英語課堂上，師生間的交流互動甚少，課堂上冷場的現(xiàn)象越來越多。在接觸到藝術(shù)類學生后，筆者發(fā)現(xiàn)一個有趣的英語口語輸出現(xiàn)象。藝術(shù)類的學生，會唱英文歌曲，對課文的背誦復述比較困難。因此，實際教學中，嘗試性運用加德納的多元智能理論，擴展英語口語輸出的形式，打破對聽說教學的傳統(tǒng)認識，使口語輸出呈現(xiàn)多元化，以滿足不同學生口語輸出的需要。

二、基于多元智能理論的口語輸出

多元智能理論（Multiple Intelligences）強調(diào)的是，在發(fā)展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。

根據(jù)該理論，在要求學生進行英語口語輸出時，要留意到每個學生在某一、兩種形式中的突出表現(xiàn)，并給以充分肯定和鼓勵，增加其口語輸出的信心；而當學生未能在其他口語輸出形式表現(xiàn)正常時，不要讓學生因此受到過低的評價，影響到其口語輸出的意愿。

目前，在教學中使用的口語輸出的形式有朗讀、背誦、復述、報告、小組討論、角色扮演、辯論、英語演講、英文歌曲演唱、影視配音、戲劇表演等等。在訪談和調(diào)查的基礎(chǔ)上，口語輸出根據(jù)參與口語活動的人數(shù)和口語輸出活動與母語的關(guān)系兩個標準做出分類。

1.獨立式和合作式。分類的依據(jù)是參與口語輸出活動的人數(shù)。典型的獨立式口語輸出包括背誦、復述、英語演講等。這類口語輸出能夠有效檢查學生個體對英語的學習情況，與個人口語輸出的意愿密切相關(guān)。以復述為例，學生需要根據(jù)學過的內(nèi)容，用自己的語言進行加工處理，并獨立完成對知識的再現(xiàn)。復述，既可以鍛煉學生的語言組織能力，又有助于增強個人的英語基礎(chǔ)，是一種有效的獨立式口語輸出活動。

典型的合作式口語輸出包括小組討論、辯論、戲劇表演等。這類口語輸出不但能夠在有限的時間內(nèi)激勵更多的學生參與，而且能夠幫助那些膽子比較小的學生，有效地實現(xiàn)用英語進行交流和交際的目的。以小組討論為例，幾個學生就給定的題目進行討論，在協(xié)商的過程中會不斷修改不正確的假設(shè)，并從小組成員中得到相應的反饋，從而實現(xiàn)交流。成功的小組討論，有利于營造輕松的交流氛圍，給予學生更多的空間和自由，并會引導出更多的口語輸出內(nèi)容。

這種分類能夠幫助分辨學生英語口語輸出的傾向性，有助于教學中口語輸出活動的安排合理。如果班級學生個體表現(xiàn)性強，課堂較為積極主動，就可以多設(shè)計一些背誦、復述等獨立式口語輸出活動。如果班級學生個體主動性不足，但不排斥集體活動，就可以多安排一些小組討論、角色扮演、辯論、戲劇表演等合作式活動，使每個學生都能參與其中，有機會進行口語交流。

2.再現(xiàn)式和創(chuàng)新式。分類的依據(jù)是該項口語輸出活動與母語的關(guān)系。再現(xiàn)式口語輸出，即口語輸出的內(nèi)容為原汁原味的英語，基本不涉及到母語思維，大多數(shù)時候，母語在此類口語輸出過程中只起到提示的作用。以英文歌曲演唱為例，學生只需要記住英文歌詞即可，不需要自己進行創(chuàng)新。雖然這種口語輸出形式較為簡單，但其在英語教學中仍具有重要意義，利于培養(yǎng)學生適應英語思維，學習地道英語。

創(chuàng)新式口語輸出，與母語密切相關(guān)。學生在進行此類活動時，大多數(shù)的時候，是先利用母語進行思考和創(chuàng)作，然后再翻譯成英語，主要包括辯論、英語演講、戲劇表演等。這類活動難度較大，多適合于英語水平中等以上的學生，因為需要較多的語言基礎(chǔ)和靈活的語言應用能力。以辯論為例，辯論之前，學生會收集大量母語資料，經(jīng)過篩選整理后，進行翻譯，完成語言輸入。辯論中，則需要參與者靈活運用資料，最大限度地進行口語輸出。

這種分類，有利于根據(jù)學生的英語水平安排課堂教學活動。因為即使是同一個老師所帶的班級，英語水平也會有所不同。對于英語水平較低的班級，可以多安排些背誦、英文歌曲演唱、影視配音等再現(xiàn)式口語活動，幫助學生掌握英語思維習慣，促進英語學習；對于水平較高的班級，則可以多安排些辯論、英語演講、戲劇表演等難度較大的創(chuàng)新式口語活動，培養(yǎng)學生語言應用能力。如筆者在講解一部英語電影之后，就會根據(jù)班級整體水平的差異安排不同的活動，水平低一點的班級會安排再現(xiàn)式的分角色朗讀，好一點的會安排再現(xiàn)式的配音，最好的班級則要求學生進行電影片段表演。

三、應注意的事項

基于加德納多元智能理論的口語輸出，在具體應用過程中，還要充分注意到以下幾個方面的問題。

1.語言輸入。良好的語言輸出，必須以語言輸入為前提，沒有語言的輸入，就不可能有語言的輸出。如果要在教學中，實現(xiàn)多元化的口語輸出，也必須以有效的語言輸入為前提。再現(xiàn)式的口語輸出和創(chuàng)新式的口語輸出對語言輸入的要求是不同的。

再現(xiàn)式的口語輸出，只需要幫助學生分析所學內(nèi)容，使其在充分理解的基礎(chǔ)上，加以記憶，并實現(xiàn)口語輸出，語言輸入和口語輸出基本呈現(xiàn)連續(xù)性，且語言輸入多為一次性。然而，創(chuàng)新式的口語輸出，則需要學生在掌握基本內(nèi)容后花費更多的時間完成，當其因掌握的資料和知識缺乏而不能順利實現(xiàn)口語輸出時，就需要利用更多的時間來收集資料，進行創(chuàng)作。語言輸入和口語輸出會呈現(xiàn)循環(huán)反復的狀態(tài)，可能需要多次的語言輸入。也就是說，只要口語輸出未實現(xiàn)，就要不斷地進行語言輸入，直至最終完成創(chuàng)新式口語輸出。創(chuàng)新式的口語輸出所要求的語言輸入較高，而且需要學生有一個日積月累的過程。因此，根據(jù)口語輸出對語言輸入的不同要求，口語活動的安排也應有所側(cè)重。在教學中，如果要求學生完成再現(xiàn)式的口語輸出，則可以在語言輸入后，直接進行；如果是希望得到創(chuàng)新式的，則要多給予學生一些準備時間，或者提前布置任務。

2.非語言因素。在口語輸出的過程中，必須重視非語言因素，因為其直接影響到輸出的意愿和效果。

首先，正確區(qū)分學生的動機。學生學習語言的動機基本包括兩類：融合型動機和工具型動機。融合型動機，是由直接興趣而產(chǎn)生的動機。工具型動機，是由間接興趣而產(chǎn)生的動機，是指出于某種目的或?qū)嶋H需要而掌握第二語言的愿望。比如希望通過考試、出國留學、就業(yè)等。明確學生的英語學習動機后，就可以安排不同的口語活動。融合型動機強的學生，可以多安排些獨立式的口語輸出活動，因為他們基本有比較強烈的口語輸出愿望。對于工具型動機的學生，可以多設(shè)計一些合作式的口語活動，讓其在參與的過程中獲得認可，并得到鍛煉。

其次，幫助學生獨立自信心。英語的學習不會是一帆風順的，充滿了各種挫折，具有自信心的學生從不認為學習過程中的錯誤是愚蠢的表現(xiàn)，由于不怕犯錯誤，他們會抓住更多的機會進行交流，口語輸出機會越多，語言的熟練程度也會越高，學習者也就越自信。因此，要幫助學生樹立自信心，正確對待學生在口語輸出中所犯的錯誤，不要當面嚴厲批評指責，不要挫傷他們參與口語輸出的積極性。

最后，指導學生克服外語焦慮?？谡Z輸出不同于寫，需要較長時間地面對觀眾，也最易引起焦慮。焦慮不僅會妨礙英語知識的輸入，而且會干擾語言信息的加工，最終影響語言輸出的狀態(tài)。焦慮還會使學生在課堂上無法展示出自己的真實水平，同時也增加了他們的心理挫敗感。因此，在口語教學中，要營造一種自由、開放的課堂環(huán)境，以緩解學生口語表達的緊張心理。克服了焦慮，口語輸出更容易取得最佳的效果。

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