混合研修模式下的初中數(shù)學(xué)教師共同體成長(zhǎng)的研究

摘 要：“共同體”概念最早是在社會(huì)學(xué)研究中提出的，在德國(guó)社會(huì)學(xué)專(zhuān)家斐迪南·滕尼斯的《共同體與社會(huì)》一文中首次亮相。接著，共同體的研究慢慢在教育界蔓延，其主要研究?jī)?nèi)容有探究共同體、教師共同體、學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體等方面。20世紀(jì)90年代中期，又出現(xiàn)了“把學(xué)校建設(shè)成專(zhuān)業(yè)學(xué)校共同體”的研究主張。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師共同體的研究更是從之前的理論階段轉(zhuǎn)向了實(shí)踐階段;同時(shí)，國(guó)內(nèi)外的教育界也出現(xiàn)了“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”的新模式。而且，我國(guó)當(dāng)下的教育正處于課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，而初中一線教師是課程改革的中堅(jiān)力量，其教學(xué)能力的高低會(huì)直接影響到最終成效。如今，初中教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的專(zhuān)業(yè)共同體已經(jīng)受到了社會(huì)學(xué)界廣泛的關(guān)注。本文結(jié)合已有研究針對(duì)混合研修模式下的初中數(shù)學(xué)教師共同體成長(zhǎng)展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：混合研修;初中數(shù)學(xué);教師共同體

中圖分類(lèi)號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）12-0095-02

引? 言

初中階段的數(shù)學(xué)教育共同體最主要的組成部分是由初中數(shù)學(xué)教師一同構(gòu)建而成的，其構(gòu)建的主要目的是初中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中能夠更好地完成教與學(xué)的任務(wù)。教師之間的協(xié)同合作可以使初中教師在教學(xué)過(guò)程中更有目標(biāo)、更具目的性，同時(shí)，可以讓學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中集中精力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握。這是教師在教學(xué)過(guò)程中互助互長(zhǎng)的科學(xué)有效的促進(jìn)方式。

一、初中數(shù)學(xué)教師協(xié)同構(gòu)建教育共同體

初中數(shù)學(xué)教師共同體在協(xié)同構(gòu)建過(guò)程中，會(huì)將自身的角色從之前的授業(yè)者變成引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師會(huì)通過(guò)課前的充分準(zhǔn)備、授課期間的學(xué)習(xí)關(guān)注及課后和學(xué)生的交流，從而幫助每位學(xué)生更好地完成初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，只有堅(jiān)持初中數(shù)學(xué)教師協(xié)同發(fā)展、共同構(gòu)建教育“共同體”的教育理念，才能使初中數(shù)學(xué)教師共同體的成長(zhǎng)更上一層樓。另外，初中數(shù)學(xué)教師之間也需要構(gòu)建一個(gè)“共同體”來(lái)加快彼此的成長(zhǎng)。教師之間只有加強(qiáng)了溝通和聯(lián)系，初中數(shù)學(xué)教育才能得到更好的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建的教師教育共同體平臺(tái)中，要不斷進(jìn)行自我反思和改進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，不斷幫助學(xué)生更好地吸收課堂知識(shí)，使其快速融入課堂中，從而更高效地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教師共同體成長(zhǎng)的目標(biāo)[1]。

二、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)共同體

在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教師共同體的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，能使初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生找到合理、有效的自主學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師通過(guò)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)共同體，可以更加明確自己的定位，并從中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)自己的薄弱點(diǎn)能夠快速地進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)自己的教學(xué)方式有一個(gè)更加客觀、合理的認(rèn)知。初中數(shù)學(xué)教師共同體評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)效果有一個(gè)最為直觀的評(píng)價(jià)，可以讓教師通過(guò)直觀的評(píng)價(jià)對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行完善和創(chuàng)新，也能夠從中找到新的成長(zhǎng)方向[2]。

在這個(gè)過(guò)程中，教師根據(jù)課題教學(xué)的效果和實(shí)踐情況可以很好地了解自身的不足之處，并進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，為之后初中教師共同體的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。另外，初中數(shù)學(xué)教師可以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生難以理解和掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教師共同體評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，可以幫助教師改進(jìn)和完善自身的教學(xué)模式與方法，從而幫助學(xué)生更好地融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。初中數(shù)學(xué)教師共同體的評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)方面：學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)、教師之間的評(píng)價(jià)，以及教師對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)。這三個(gè)方面的評(píng)價(jià)能幫助初中數(shù)學(xué)教師對(duì)自身的教學(xué)問(wèn)題有一個(gè)明確的認(rèn)知，同時(shí)也是解決教師現(xiàn)有問(wèn)題的有效方式，還是提高教師共同體成長(zhǎng)的有效途徑。

三、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師共同體成長(zhǎng)的創(chuàng)新策略

隨著時(shí)代的進(jìn)步與科技的快速發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師共同體要想得到進(jìn)一步發(fā)展，就必須從教學(xué)思維、教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)，對(duì)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源進(jìn)行合理利用。初中數(shù)學(xué)教師可以將信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)。例如，在“二次函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，將二次函數(shù)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師共同體的成長(zhǎng)有積極的作用[3]。

促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師共同體成長(zhǎng)的研究，還可以從生活與教學(xué)相聯(lián)系的方面進(jìn)行。教師將生活與初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，如生活中的打折、銀行利率的換算等，并借助這種更加貼合生活的例子更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、嚴(yán)格監(jiān)督初中數(shù)學(xué)教師共同體的成長(zhǎng)

在完善初中數(shù)學(xué)教師共同體時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師之間需要互相進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和管理。初中數(shù)學(xué)教師之間只有做好嚴(yán)格監(jiān)督和管理工作，才能使共同體得到更好的成長(zhǎng)。另外，在監(jiān)督過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師要做到對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格把控，嚴(yán)格遵守并執(zhí)行各項(xiàng)制度，以保障初中數(shù)學(xué)教師共同體的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程不是走形式，讓初中數(shù)學(xué)教師共同體的成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)它的實(shí)踐價(jià)值和意義。初中數(shù)學(xué)教師之間對(duì)共同體進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督的同時(shí)，也要互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相信任，對(duì)實(shí)施過(guò)程中各個(gè)項(xiàng)目和環(huán)節(jié)的落實(shí)工作進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督。教師之間的監(jiān)督是要在互相信任與通力合作的關(guān)系下進(jìn)行的。這樣做的主要目的是讓初中數(shù)學(xué)教師共同體的成長(zhǎng)是以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞较蛑玫姆较虬l(fā)展的[4]。

五、初中數(shù)學(xué)教師共同體之間應(yīng)不斷學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)教師共同體的成長(zhǎng)需要不斷的學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師只有不斷學(xué)習(xí)才能使共同體得到成長(zhǎng)和發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師共同體學(xué)習(xí)的方式可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，如初中數(shù)學(xué)教師共同體成長(zhǎng)的研究可以通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)、共同體知識(shí)量進(jìn)行一個(gè)增加和一個(gè)理論的認(rèn)知，或者利用互聯(lián)網(wǎng)信息，通過(guò)網(wǎng)上的相關(guān)資料對(duì)共同體成長(zhǎng)進(jìn)行研究。初中數(shù)學(xué)教師共同體在成長(zhǎng)中要做到科學(xué)、合理地利用一切學(xué)習(xí)的資料和方式方法，不斷增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。這樣才能使初中數(shù)學(xué)教師共同體更加快速地成長(zhǎng)，讓初中數(shù)學(xué)共同體成長(zhǎng)向著好的方向發(fā)展[5]。

結(jié)? 語(yǔ)

從上述幾個(gè)方面可以看出，我們對(duì)初中數(shù)學(xué)教師共同體成長(zhǎng)的研究需要和時(shí)代的進(jìn)步與科技的快速發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。初中數(shù)學(xué)教師共同體要想得到發(fā)展，就需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，反思自己的教學(xué)不足之處，以及對(duì)所制訂的規(guī)章制度進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和科學(xué)的管理，并融入生活化和信息化的教學(xué)例子與手段。

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作者簡(jiǎn)介：王尚權(quán)（1986.5-），男，甘肅武威人， 現(xiàn)任古浪縣第四中學(xué)政教主任兼團(tuán)委書(shū)記，中學(xué)一級(jí)教師，2017年11月被古浪縣教育局評(píng)為骨干教師，2019年5月被共青團(tuán)古浪縣委授予“優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”稱(chēng)號(hào)。2019年9月被古浪縣人民政府授予“優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)。