淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

羅家鴦

摘要：在我國(guó)教育體系中，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解能力的重要學(xué)科，其重要性不言而喻。但當(dāng)前我國(guó)教育模式仍以應(yīng)試教育為主，教學(xué)方法較傳統(tǒng)而言大同小異，“填鴨式”教學(xué)依然是我國(guó)課堂的主要形式，這與小學(xué)生跳脫、活潑的成長(zhǎng)特性不符。長(zhǎng)期的單向知識(shí)灌輸，會(huì)磨滅他們的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)效率。而情境教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)，不僅讓他們有身臨其境之感，幫助其更好地理解教學(xué)內(nèi)容，還有助于拉近師生距離，更準(zhǔn)確地了解他們的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性與積極性。下面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用措施進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用

引言

教師在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是為了讓學(xué)生能在情境中促進(jìn)認(rèn)知思維的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。因此，就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)情境，這樣才能夠促進(jìn)情境教學(xué)法的有效運(yùn)用。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的概述

新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了很多新要求，小學(xué)的閱讀理解是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的首要任務(wù)，相關(guān)的教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，同時(shí)還要求教師可以擴(kuò)展學(xué)生的相關(guān)知識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，部分語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)僅僅停留在課堂上，學(xué)生在課堂上跟著教師的思路進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣很難達(dá)到最佳的語(yǔ)文教學(xué)效果，小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力也很難得到良好的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開始引入情境教學(xué)法來(lái)改善這一狀況。情境教學(xué)法要求相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中參考學(xué)生容易接受的知識(shí)，通過(guò)應(yīng)用圖片、音樂、視頻等方式，讓學(xué)生融入教育環(huán)境當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境。通過(guò)情境教學(xué)可以吸引學(xué)生注意力，集中學(xué)生思想，讓學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生更加容易融入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、合理創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生知識(shí)求知欲

創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境是創(chuàng)新型教學(xué)法，所謂的創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法就是指教師利用問題創(chuàng)設(shè)情境，然后通過(guò)問題將學(xué)生帶入到情境當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)問題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入到知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)還能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到思考過(guò)程中。教師在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法展開教學(xué)的過(guò)程中一定要注意以下問題。其一，問題的設(shè)計(jì)一定要建立在學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)問題還要與教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)。其二，問題的難度要適宜。問題太過(guò)于簡(jiǎn)單不能夠引發(fā)學(xué)生思考，沒有將創(chuàng)設(shè)問題情境的作用價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)，而問題太過(guò)于困難，學(xué)生就會(huì)陷入思考當(dāng)中，不能解決問題，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于解決問題失去信心，還會(huì)失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。其三，應(yīng)注重運(yùn)用開放性問題以及閉合性問題相結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)情境，具體而言，以往教師都是運(yùn)用閉合性問題進(jìn)行教學(xué)，但是閉合性問題只有一個(gè)答案，進(jìn)而限制學(xué)生的思維。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)法的策略

（一）教師提高專業(yè)素養(yǎng)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師要在小學(xué)語(yǔ)文課堂上有效地應(yīng)用情境教學(xué)法，就必須要不斷地學(xué)習(xí)情境教學(xué)理論知識(shí)，提高自身的理論水平，同時(shí)還需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要對(duì)情境教學(xué)法形成自己獨(dú)特、專業(yè)的見解，這樣才能夠在教學(xué)的過(guò)程中，更好地應(yīng)用情景教學(xué)法，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。因此必須要給語(yǔ)文教師提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)，以情境教學(xué)法為主，組織小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行交流溝通，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)法使用的了解。在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)水平以及思維強(qiáng)度，還要考慮到內(nèi)容的銜接與過(guò)渡，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要能夠賦予所創(chuàng)造的情境極強(qiáng)的感染力，這樣才能夠喚起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)科素養(yǎng)。

（二）融入日常生活情境，延伸課本知識(shí)

知識(shí)來(lái)源于生活，小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容都是為了學(xué)生能夠更快地學(xué)習(xí)生活中的知識(shí)而設(shè)計(jì)的。但為了提高課本中知識(shí)的廣泛性，課本內(nèi)容一般會(huì)比較偏概念化，而小學(xué)生的理解能力較弱，這很不利于小學(xué)生的理解。因此，語(yǔ)文教師在給小學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)把課本中的內(nèi)容融入生活中的元素，在選取課程情境時(shí)，盡量拉近課本與生活的距離，選取學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，讓學(xué)生更容易將自己代入課堂情境當(dāng)中，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，降低學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解難度。

結(jié)束語(yǔ)

總之，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用比傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式更加符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求。通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)法可以增加師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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