新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的有效性新探

李興美

摘要：隨著新課程改革的實(shí)施與發(fā)展，對各個階段的教學(xué)都有了新的要求，就高中歷史教學(xué)而言在新課標(biāo)的背景下也應(yīng)不斷創(chuàng)新。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，普遍高中歷史教師對此學(xué)科教學(xué)的認(rèn)知還不夠充分，大多都是較為單一的傳授式教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平一直得不到提升。新課標(biāo)背景下的高中歷史課堂教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其全面素養(yǎng)。教師對現(xiàn)有課堂教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)與完善，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性。本文將從目前高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對實(shí)際問題制定改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);高中歷史;新課標(biāo);現(xiàn)狀;策略

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，為順應(yīng)時代的發(fā)展，我國的教學(xué)事業(yè)也在不斷改革。新課標(biāo)中明確表示，各階段的教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，制定符合時代需求的教學(xué)新形式。就高中歷史課堂教學(xué)而言，首先應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，以培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。高中歷史學(xué)科具有其獨(dú)特的特點(diǎn)，主要以過去發(fā)生的知識為主。學(xué)生通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，可樹立正確的人生觀和價值觀。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)，只能讓學(xué)生掌握歷史知識，很難達(dá)到全面素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。在新課標(biāo)的背景下，高中歷史教師應(yīng)對課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)上全面歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化其愛國精神與民族主義的意識。

一、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏引導(dǎo)學(xué)生從初中歷史向高中歷史的過渡

初中歷史是高中歷史的基礎(chǔ)，初中歷史教材主要是按照通史形式編寫，在此階段的學(xué)習(xí)過程中可讓學(xué)生形成完整的歷史體系，為后期的歷史學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。歷史學(xué)科在高考中并不占主體地位，導(dǎo)致學(xué)生及家長對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視。另外，在學(xué)生升入高中后，教師在課堂教學(xué)中，缺乏一定的引導(dǎo)性，使歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量一直得不到提升，從而導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到難以解決的問題。因此，學(xué)生及家長的不重視，教師對學(xué)生的錯誤思想缺乏正確引導(dǎo)，使學(xué)生不能做好初中階段向高中階段的過渡，導(dǎo)致高中歷史課堂教學(xué)的有效性降低[2]。

（二）應(yīng)試教育理念誤區(qū)

就目前我國的高考現(xiàn)狀而言，教師與學(xué)生大多受應(yīng)試教育的影響，對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，從而忽略了對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致高中歷史課堂教學(xué)效果不佳。目前，我國大部分地區(qū)的高中歷史教師的教學(xué)觀念陳舊，日常的教學(xué)重點(diǎn)也大多圍繞高考開展，將高考的重點(diǎn)知識作為課堂主體，從而忽略了很多有價值的歷史知識。另外，許多高中的歷史課堂教學(xué)還采用傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)模式，學(xué)生對歷史知識的掌握完全靠死記硬背，這種形式導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，無法鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力，同時影響教學(xué)效果。

（三）忽略對學(xué)生歷史興趣的培養(yǎng)

高中歷史教學(xué)無法與日常生活取得聯(lián)系，導(dǎo)致其課堂教學(xué)過程中缺乏趣味性。另外，歷史知識較為繁多，需要背誦的內(nèi)容也相對較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)厭學(xué)心理。加之教師一味的灌輸式教學(xué)，忽略營造課堂氣氛及學(xué)生歷史興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無法保持長時間的精神集中[3]。就日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，只有提高學(xué)生的歷史興趣，才能積極主動的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，才能充分感受到歷史學(xué)科的魅力。目前許多高中歷史教師，不重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，并且缺乏一定的方法和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致高中歷史課堂教學(xué)水平無法的到提升。

二、新課標(biāo)下提高高中歷史課堂教學(xué)的有效措施

（一）重視學(xué)生初中向高中的過渡

高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生從初中歷史向高中歷史過渡。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有正確的態(tài)度，使其充分了解高中歷史的特點(diǎn)，為學(xué)生制定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)框架，提高學(xué)生對歷史學(xué)科的重視程度。其次，教師還應(yīng)為學(xué)生講解高中歷史的重要性。高中歷史學(xué)科不僅在高考中占有一定的地位，對學(xué)生的人生觀與價值觀也有重要的影響。在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，在注重知識背誦以外，教師還應(yīng)通過課堂教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力，便于提高歷史教學(xué)質(zhì)量。在擺脫應(yīng)試教育的同時，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度[4]。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

高中歷史課堂教學(xué)，若想提高教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識。高中歷史學(xué)科知識繁雜，作業(yè)量大是其主要特點(diǎn)，學(xué)生對知識不能做到“溫故知新”在面對繁雜的知識時很容易忘記，從而降低了歷史教學(xué)的有效性。因此，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師在開展課堂教學(xué)活動時，可注意活躍課堂氣氛并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改變授課方式。在活躍課堂氛圍的激發(fā)下，提高學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而愿意主動學(xué)習(xí)。另外，教師可以利用新型教學(xué)手段，如微課教學(xué)軟件，其具有使用便捷、主體突出的特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。教師在課件制作過程中，將教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)制作成有趣的視頻，在課堂教學(xué)中利用視頻的形式將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。視頻教學(xué)形式便于學(xué)生記憶的同時[5]，可吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣。

例如，在第九單元《中華人民共和國的成立和社會主義建設(shè)》中第26課《中華人民共和國成立及向社會主義過渡》一課的教學(xué)重點(diǎn)是人民政權(quán)的鞏固和社會主義制度的建立，其中社會主義制度的建立是本課的難點(diǎn)，教師可將相關(guān)事件制作成視頻的形式進(jìn)行展示，學(xué)生通過觀看視頻掌握1949年10月1日新中國成立，1956年社會主義改造基本完成，并有新民主義向社會主義過渡等關(guān)鍵知識。視頻播放的教學(xué)形式可使課堂氣氛得到調(diào)節(jié)，此時，教師利用生動的授課方式，為本節(jié)課做詳細(xì)講解，學(xué)生在活躍的課堂氣氛中將所學(xué)知識熟練掌握。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)下的高中歷史課堂教學(xué)，首先，教師應(yīng)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;其次，教師應(yīng)對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，利用新型教學(xué)手段，通過視頻播放的形式開展課堂教學(xué)。通過視頻教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高高中歷史課堂教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張李軍. 新課改下高中歷史課堂教學(xué)的有效性新探[J]. 教育觀察（下旬）， 2019， 000（6）：54.

[2]王波. 芻議新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的有效性[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019（17）：116-116.

[3]邵鶯飛. 新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的有效性探討[J]. 文理導(dǎo)航， 2017， 000（7）：58-58.

[4]潘晨曦. 新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的有效性探究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）， 2017， 000（21）：64.

[5]于翔. 新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的有效性探析[J]. 中外交流， 2017， 000（1）：238-238，239.