淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

王鳳云

【摘? ? 要】語(yǔ)文不僅是中高考的必考科目，還是學(xué)生在日常生活中使用最多的學(xué)科，因此，語(yǔ)文對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀所占的比重最大，也是令學(xué)生最頭疼的難點(diǎn)。本文將就如何提高學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)策略提供思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.177

將“語(yǔ)文”簡(jiǎn)單拆開看，是語(yǔ)言和文字，語(yǔ)言需要文字進(jìn)行保留，文字匯集在一塊成為了文章和書籍，書籍和文章則是記錄人類文明歷史、傳承世界文化的媒介。周國(guó)平曾說(shuō)“閱讀是與歷史上的偉大靈魂交談，借此把人類創(chuàng)造的精神財(cái)富“占為己有”，文章和書籍打造了一片文化凈土，是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，閱讀則是將學(xué)生與不同時(shí)代不同文化連接起來(lái)的紐帶。因此，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一環(huán)，學(xué)生通過(guò)不斷閱讀，能從書中學(xué)習(xí)知識(shí)、了解世界、感知各種情緒，換句話說(shuō)，閱讀是打開語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門。但從目前的情況來(lái)看，閱讀不是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幫手，反而是一座大山，阻止了學(xué)生前進(jìn)的步伐。經(jīng)過(guò)分析教學(xué)案例，可以發(fā)現(xiàn)造成這種情況的原因有以下幾個(gè)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀材料不適合學(xué)生

大部分老師都有這樣一種教學(xué)觀念：想要提高學(xué)生的閱讀能力，首先就要讓學(xué)生多讀書。所以教師在小學(xué)階段會(huì)給學(xué)生推薦各種必讀書籍，甚至制定嚴(yán)格的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，比如每天要讀多少頁(yè)，一個(gè)學(xué)期要讀多少本書。這個(gè)觀念本身沒(méi)有錯(cuò)誤，但每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備存在差異，喜歡的書籍也各有不同。閱讀是一個(gè)帶有主觀性的行為，教師籠統(tǒng)地推薦各種必讀書籍，一方面會(huì)造成學(xué)生的閱讀量過(guò)大，使部分學(xué)生感覺到壓力過(guò)高的情況;另一方面學(xué)生如果不喜歡這些書籍，閱讀時(shí)味同嚼蠟，也就很難認(rèn)真地品讀文中細(xì)節(jié)，并且小學(xué)生活潑好動(dòng)，強(qiáng)制性的閱讀標(biāo)準(zhǔn)會(huì)限制學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的理解，閱讀成為了一種任務(wù)，做到了“求量”達(dá)不到“求質(zhì)”，學(xué)生讀得快也忘得快。

（二）忽略了學(xué)生情感認(rèn)知的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文作為奠定學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，其教學(xué)側(cè)重學(xué)生情感表達(dá)能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)殡S著年級(jí)的變化，閱讀中表達(dá)情感或者中心思想的方式也會(huì)更加含蓄，學(xué)生很難從文章中直接找到答案。只有培養(yǎng)起了學(xué)生情感表達(dá)的能力，他們才能更好地理解文章。但很多小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀部分的教學(xué)中，還是以基礎(chǔ)的閱讀技巧作為主，忽略了學(xué)生的情感認(rèn)知培養(yǎng)。眾所周知，文章除了起到記錄和描述事情的作用之外，還可以表達(dá)作者的情感和思想，情感和思想是文章的精髓。只有領(lǐng)悟了文章的情感走向并了解文章的結(jié)構(gòu)和描寫手法，才能分析好文章，閱讀技巧和情感認(rèn)知是相輔相成的關(guān)系，想要提高閱讀能力，二者在教學(xué)中缺一不可。

（三）閱讀教學(xué)過(guò)于獨(dú)立

語(yǔ)文教學(xué)包括“聽說(shuō)讀寫”四項(xiàng)內(nèi)容，每一項(xiàng)內(nèi)容都不是獨(dú)立的，而是相互依存的。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題之一就在于每一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練都是獨(dú)立的，尤其是閱讀教學(xué)，很多老師在閱讀教學(xué)中不會(huì)涉及其他內(nèi)容，在課堂上僅布置閱讀理解題目，教師的教學(xué)方式固定化、學(xué)生的閱讀方式機(jī)械化，閱讀完全是為了考試，這樣學(xué)生不僅會(huì)失去閱讀興趣，還會(huì)養(yǎng)成錯(cuò)誤的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。而語(yǔ)文教學(xué)的意義不僅在于幫助學(xué)生提高考試成績(jī)，還在于以現(xiàn)代漢語(yǔ)作為主要表達(dá)方式，讓學(xué)生能夠在閱讀古往今來(lái)、國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀文學(xué)作品的過(guò)程中，感知這些作品所蘊(yùn)含的意義，學(xué)會(huì)如何表達(dá)、如何進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。

二、如何提神學(xué)生的閱讀能力

（一）推薦適合學(xué)生閱讀的書籍

每個(gè)小學(xué)生所接觸的語(yǔ)言和文化環(huán)境是不一樣的，因此，教師在推薦書籍的時(shí)候不必統(tǒng)一，可以在推薦書籍之前做一個(gè)小調(diào)查，看看孩子們閱讀過(guò)什么書籍、喜歡看什么類型的書籍。根據(jù)學(xué)生反饋的信息擴(kuò)大書籍種類，讓推薦書籍的種類更加多樣化，也讓學(xué)生有了一定的選擇權(quán)。當(dāng)學(xué)生選擇了自己想要閱讀的書籍，自然就會(huì)認(rèn)真地閱讀，感受書籍的魅力。除了要增加閱讀書籍的種類，教師還需要發(fā)揮學(xué)生的自主性，不要以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，而是要讓他們考慮閱讀的意義所在，并制定合理的閱讀目標(biāo)。另外，閱讀不能只求量也要求質(zhì)，《三國(guó)志》中曾道：“書讀百遍而義自見”，閱讀就像拼圖，閱讀第一遍會(huì)遺漏很多細(xì)節(jié)，但每多讀一次文章就會(huì)有新的收獲，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)閱讀，一方面減輕學(xué)生的閱讀壓力，另一方面加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，讓學(xué)生真正讀透一個(gè)作品。

（二）注重學(xué)生的情感認(rèn)知培養(yǎng)

人類文明的形成過(guò)程離不開人與人之間交流。我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫慕涣鞣绞绞敲鎸?duì)面交流或者用聲音交流，視覺和聽覺是主要的感覺方式，交流的過(guò)程中，我們可以通過(guò)觀察或者傾聽對(duì)方的面部表情、聲音變化來(lái)判斷對(duì)方情感。從某種意義上講，閱讀也是一種交流方式，讀者需要通過(guò)筆者的描述來(lái)獲取信息、判斷筆者的心情。和聽覺、視覺等直接的感官不一樣，文字所蘊(yùn)含的情感需要用同理心去體會(huì)。小學(xué)生的情感體系建設(shè)并不完整，那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的同理心呢，最簡(jiǎn)單的方法就是鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多記錄。文學(xué)是播種在現(xiàn)實(shí)生活中的一顆種子，書籍、文章中的故事以及情景描寫大多來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，或者是基于現(xiàn)實(shí)生活的改編、再創(chuàng)作，因此，教師要將“語(yǔ)文課堂”交到學(xué)生手中，讓同學(xué)隨時(shí)觀察記錄生活中的大小事件，并從中感知事件中人物的心情以及時(shí)間給自己帶來(lái)的影響，讓學(xué)生的情感認(rèn)知逐漸完善。當(dāng)學(xué)生熟悉人物行為、環(huán)境對(duì)情感走向的影響后，教師講解閱讀技巧的時(shí)候?qū)W生理解起來(lái)就更簡(jiǎn)單，同時(shí)學(xué)生在做閱讀時(shí)也可以少走彎路。

（三）閱讀教學(xué)需要與其他內(nèi)容相結(jié)合

語(yǔ)文是“聽說(shuō)讀寫譯”五項(xiàng)基本能力和語(yǔ)言文化知識(shí)的統(tǒng)稱，語(yǔ)文中每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都不是獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系的。人們需要通過(guò)寫作來(lái)記錄“聽”和“說(shuō)”的信息，再通過(guò)“譯”讓更多的人閱讀，最終達(dá)到傳遞信息、記錄信息的效果。因此，閱讀教學(xué)不能單獨(dú)進(jìn)行，需要與其他內(nèi)容相結(jié)合，或者交錯(cuò)進(jìn)行。比如，在學(xué)生閱讀完一篇文章過(guò)后教師可以讓學(xué)生嘗試用自己的話簡(jiǎn)單描述文章的內(nèi)容，這樣既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何提煉信息。

另外，教師還可以將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，先和學(xué)生一起分析所閱讀文章的內(nèi)容描寫的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生用自己的視角去理解這篇文章，學(xué)習(xí)文中的亮點(diǎn)，感受其中的情感，最后再和同學(xué)們一起嘗試仿寫、改寫文章，達(dá)到閱讀能力和寫作能力同步提升的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

以上是筆者就如何提高小學(xué)生的閱讀能力提出的幾點(diǎn)建議。小學(xué)語(yǔ)文是奠定學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵課程，我們教師不僅要幫助學(xué)生積累和學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生喜歡閱讀，能夠讀懂文章從而真正提升閱讀能力。