生態(tài)課堂　自育發(fā)展

羅超海

【摘要】圍繞“為每一個孩子提供適合的教育，讓每一個孩子揚長發(fā)展”的羅湖教育理念，以及我?！叭撕晒裁?，品能兼長”辦學(xué)理念，我們堅持以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)情為依據(jù)、以習(xí)得為重點、以思維發(fā)展為目的的教學(xué)思想，扎實推進生態(tài)課堂建設(shè)，大力營造學(xué)生自育發(fā)展的氛圍，搭建學(xué)生自育發(fā)展的平臺，培育學(xué)生的自育發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂 自育發(fā)展 教育理念

一、“生態(tài)自育”的意義

（一）自育發(fā)展

課堂教學(xué)是學(xué)生自育形成核心素養(yǎng)的基本途徑，只有讓學(xué)生明白他在為自己學(xué)習(xí)，才能促進學(xué)生發(fā)展。自育發(fā)展從學(xué)生內(nèi)因出發(fā)，立足于學(xué)生最基礎(chǔ)的知識技能、最基本的品質(zhì)素養(yǎng)和最關(guān)鍵問題解決能力來定位教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)方式，努力營造有利學(xué)生自育的外因，以取得在原有基礎(chǔ)上最大程度提高的課堂教學(xué)愿景。自育理論是生態(tài)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)，也是確定課堂教學(xué)目標(biāo)的邏輯起點，學(xué)生主體意識的具備，是我們進行有效教學(xué)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提，只有基于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)才是真正的有效學(xué)習(xí)，沒有自覺、積極、主動的主體參與，教學(xué)效果將不可能有效地發(fā)生在學(xué)生身上。

（二）生態(tài)課堂

“教學(xué)相長”是生態(tài)課堂的核心。作為教師，有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生，要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“學(xué)記”中關(guān)于“教學(xué)相長”的具體解釋：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故日：教學(xué)相長也?！币簿褪钦f，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己有許多問題還是不清楚的（不足），所以要經(jīng)常自我反思，不要停止學(xué)習(xí)。而教師，在教學(xué)生的過程中也會發(fā)現(xiàn)教學(xué)有困難、教法不合適的時候，所以自己也要自強不息，努力學(xué)習(xí)，進一步提高自己，這才是“教學(xué)相長”的完整含義，才是“生態(tài)課堂”的真正有生命的活躍狀態(tài)。

由此，引申出教學(xué)“四反思”操作系統(tǒng)。即教師在教學(xué)前、中、后既要反思學(xué)生的學(xué)又要反思自己的教;學(xué)生在學(xué)習(xí)前、中、后既要反思自己的學(xué)也要反思教師的教。

只有這樣，生態(tài)課堂才是有生命的、動態(tài)的;也只有這樣，學(xué)生和教師才能自育發(fā)展。基于此，我們要構(gòu)建“生態(tài)自育”課堂教學(xué)模式，促進師生的自育發(fā)展，從而促進學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

二、“生態(tài)自育”教學(xué)基本模式及解讀

（一）基本框架

生態(tài)教學(xué)模式把學(xué)與教的活動視為一個整體系統(tǒng)，以教學(xué)活動展開的時空結(jié)構(gòu)為序，按照“預(yù)學(xué)、探究、拓學(xué)”三個基本階段構(gòu)建教學(xué)過程，形成“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，“五導(dǎo)四自六步”生態(tài)課堂教學(xué)流程。

（二）基本內(nèi)容

1.三位一體的功效結(jié)構(gòu)

生態(tài)課堂教學(xué)模式是一個框架基本穩(wěn)定的教學(xué)模式，按照教學(xué)活動展開的時間順序和空間變化，分別界定了三個階段的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，教學(xué)過程以課堂“探究”為主體，以“預(yù)學(xué)”為基礎(chǔ)，以“拓學(xué)”為升華，形成“三位一體”的功效結(jié)構(gòu)。實施中使教學(xué)任務(wù)與教學(xué)模式相互適應(yīng)，動態(tài)調(diào)整。

2.五導(dǎo)四自的自育過程

教師設(shè)置情境讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師加以整理，成為本課學(xué)習(xí)的幾個問題。這是學(xué)生“自定向”環(huán)節(jié)。然后按照問題分為若干環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)、練習(xí)，這是教師“導(dǎo)法、導(dǎo)行”中學(xué)生的“自運作”。最后看看問題解決得怎么樣，進行拓展，這是“自調(diào)節(jié)”，也是教師的“導(dǎo)評”。

具體來說，“五導(dǎo)”：

導(dǎo)情：創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生自我表揚、相互表揚。

導(dǎo)問：引導(dǎo)提問。學(xué)生提課文問題、向同學(xué)提問題。

導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生思考學(xué)習(xí)方法。

導(dǎo)行：引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為。學(xué)生自主讀書、合作討論、實踐操作、表達(dá)。

導(dǎo)評：引導(dǎo)評價、引導(dǎo)總結(jié)。學(xué)生自評、互評、反思總結(jié)。

“四自”：

學(xué)什么？自定向，自激勵。學(xué)生熱情關(guān)注，回顧已知，發(fā)現(xiàn)未知，尋找目標(biāo)。

怎么學(xué)？自定向，自激勵。學(xué)生選擇方法，思索計劃，建立自信。

我來學(xué)。自運作，自激勵。學(xué)生按環(huán)節(jié)學(xué)，全情投入，聽記操作，思疑問難。

學(xué)得怎樣？自調(diào)節(jié)，自激勵。學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)，自評互評，反思調(diào)整，自強自勵。

3.六步教學(xué)流程

第一步：疑，即生疑知難。在教師設(shè)置的情境中讓學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋找學(xué)法。

第二步：圈，即捕捉關(guān)鍵信息。通過開放式的提問，師、生捕捉到本節(jié)課的關(guān)鍵信息，把學(xué)習(xí)的重點、學(xué)習(xí)方法圈出來。

第三步：探，即探究如何解決問題。按照創(chuàng)設(shè)情境、組織學(xué)生運用方法個人自學(xué)，小組合作探究。

第四步：習(xí)，即練習(xí)操作，知識內(nèi)化。師出題練習(xí)，實施操作，生也可以出題考同學(xué)，練習(xí)操作多樣化。

第五步：展，即展示練習(xí)結(jié)果，揚長補短。同桌之間、小組內(nèi)部、全班交流，糾錯調(diào)整。

第六步：拓，即拓展提能，反思升華。聯(lián)系實際做題，進一步理解學(xué)習(xí)重點，學(xué)生填寫反思卡，反思自己，反思教學(xué)。（課后教師結(jié)合學(xué)生反思卡反思自己，反思學(xué)生）

4.模式動態(tài)多元化

生態(tài)自育教學(xué)基本模式有三類：主導(dǎo)主學(xué)式（在教師主導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)）;自學(xué)輔導(dǎo)式（先學(xué)后導(dǎo)）;自導(dǎo)自學(xué)式（學(xué)生自己主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)），這是一個從扶到放，從先扶后放、半扶半放、不扶全放的遞進、提高過程。教師可以根據(jù)不同課型進行自主選擇探索和實驗。

生態(tài)課堂教學(xué)模式追求教學(xué)方法多樣性與學(xué)習(xí)方式多元化，沒有完全固定的教學(xué)方式方法和組織形式，一切皆以具體的學(xué)情實際和教學(xué)情境為選擇的依據(jù)，預(yù)設(shè)了可能的教學(xué)方式方法，但僅僅為教學(xué)的有效實施提供參考。教學(xué)實踐中要以提高課堂教學(xué)實效為原則，根據(jù)變化的教學(xué)情境采取靈活多樣的教學(xué)方法方式。

生態(tài)課堂教學(xué)確定了“六步”教學(xué)基本范式，僅為課堂教學(xué)創(chuàng)新的基本依據(jù)。各學(xué)科要結(jié)合學(xué)科特點進行變式創(chuàng)新，同一學(xué)科也要根據(jù)學(xué)段要求進行變式創(chuàng)新，相同級段學(xué)科課根據(jù)具體課型進行變式創(chuàng)新，每位教師也可根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)風(fēng)格進行變式創(chuàng)新，以構(gòu)建提高教學(xué)效能的不同變式。

三、“生態(tài)自育”課堂教學(xué)的實施

“生態(tài)自育”教學(xué)模式操作如下表。

四、實施“生態(tài)自育”教學(xué)模式的思考

（一）操作模式主要特點

（1）體現(xiàn)了營造良好教育生態(tài)，師生互動共生，生生自育成長。

（2）將教師“五導(dǎo)”、學(xué)生“四自”與教學(xué)過程“六步”融為一體，有助于整體把握操作思路。

（3）在大班群體學(xué)習(xí)中做到讓學(xué)生自己教育自己，想問題，去探究，有創(chuàng)意。

（二）課型模式

1.主導(dǎo)主學(xué)式課型

這個模式強調(diào)在教師的主導(dǎo)下（通過教師提問或者在教師指導(dǎo)下學(xué)生提問），以問題為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，讓學(xué)生個人或小組在教師的幫助下一個一個自主、積極地認(rèn)識問題、討論問題、解決問題。主導(dǎo)主學(xué)的問題導(dǎo)學(xué)式，多數(shù)用于低年段精讀課文、概念教學(xué)。到了略讀課文、練習(xí)課、口語交際就可以用自學(xué)輔導(dǎo)課。當(dāng)然，兩種方式要根據(jù)實際靈活運用。

2.自學(xué)輔導(dǎo)的問題導(dǎo)學(xué)式課型

指的是學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)（個人預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全班交流、個人練習(xí)）和教師在每個階段的輔助下提出問題、討論問題和實驗實踐以解決問題。這里強調(diào)的是學(xué)生先問、先答，教師從中點撥輔導(dǎo)。自學(xué)輔導(dǎo)的問題導(dǎo)學(xué)式在中年段可以與主導(dǎo)主學(xué)的問題導(dǎo)學(xué)式交替運用在精讀課、概念課和英語的新授課，也可以在其他課型上運用。預(yù)習(xí)提問，是為了大致確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù);小組學(xué)習(xí)提問，是為了初步解決問題，提出質(zhì)疑的問題;全班交流提問，相互挑戰(zhàn)，是為了爭取解決問題，深化升華問題。個人練習(xí)、反思，是為了鞏固、完善自己的認(rèn)知。到了高年段，自學(xué)輔導(dǎo)的問題導(dǎo)學(xué)式應(yīng)該成為主要的教學(xué)方式，輔以主導(dǎo)主學(xué)式。如果有可能，學(xué)生可以在某些課時實現(xiàn)自導(dǎo)自學(xué)式。由學(xué)生或小組主持這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，提出問題，經(jīng)過大家討論修正，確定學(xué)習(xí)問題，然后小組集體學(xué)習(xí)，全班同學(xué)交流，最后總結(jié)。在這樣的課堂里，課前教師與主持人或小組事先溝通，課中教師觀察，也可以以同學(xué)身份提出問題，以啟發(fā)學(xué)生抓住重點或難點，還可以在總結(jié)階段幫助學(xué)生進行梳理。

（三）未來的學(xué)校要將受教育的對象變?yōu)樽约航逃约旱闹黧w

從引導(dǎo)學(xué)生提出問題開始，改變教學(xué)程序，我們?nèi)〉昧送怀龀煽儭?/p>

各學(xué)科嘗試項目研究，開展數(shù)學(xué)“木橋承重”“荷花生長條件探究”等課題研究。學(xué)生探究性項目五項獲市教科院立項，二項獲得深圳市一等獎;學(xué)科調(diào)考成績?nèi)娉瑓^(qū)平均水平，學(xué)生綜合能力不斷提升;三百多人獲得各級各類獎勵。

教師的學(xué)生觀、人才觀發(fā)生了變化，教師的教學(xué)行為發(fā)生了改變，師生關(guān)系發(fā)生了變化，課堂在靜悄悄地變化，教師個人教學(xué)與理論水平大幅提升，有11位教師獲評區(qū)級名師、骨干，有11個課題在區(qū)教科院立項，1個課題在市立項并順利開題，在各級教育專刊發(fā)表論文20多篇。學(xué)校成為羅湖教改第一批實驗校。學(xué)校被中國科學(xué)技術(shù)館評為館校結(jié)合科技教育基地，獲評為全國生態(tài)文明教育特色校，區(qū)中小學(xué)創(chuàng)新教育基地校。

課堂的改變促進了學(xué)校教育生態(tài)的改變，未來的學(xué)校要將受教育的對象變?yōu)樽约航逃约旱闹黧w，我們?yōu)榇藢⒉粩嗯Α?/p>