部編版初中語文教材單元教學(xué)構(gòu)想

張翠

【內(nèi)容摘要】本文基于部編本初中語文教材編寫特點(diǎn)，立足于教材載體定位，對(duì)部編本初中語文教材的知識(shí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、選文系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出單元教學(xué)的構(gòu)想，扣住單元主題，分解語文要素，利用導(dǎo)讀系統(tǒng)，引導(dǎo)整體預(yù)習(xí)，因循課型類別，做到差異設(shè)計(jì)，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生體驗(yàn)，堅(jiān)持多元融合，落實(shí)語文素養(yǎng)，讓語文教學(xué)更富實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】部編版 單元教學(xué) 特點(diǎn) 構(gòu)想

隨著部編版教材不斷投入使用，開始進(jìn)入各大學(xué)校，教師如何運(yùn)用好部編版教材已經(jīng)成為教育者關(guān)注的問題。要想解決這個(gè)問題，就需要教師根據(jù)將重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在教材中，了解其特點(diǎn)，與教材的編寫者交流，分析編寫部編版教材的意圖，采取相應(yīng)的教學(xué)措施。并根據(jù)教材的特點(diǎn)，以單元為基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、部編本初中語文教材編排特點(diǎn)

首先要抓住部編教材的編寫特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，這是開展教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，在部編版的初中語文教材中，最主要的特點(diǎn)就是以單位為基礎(chǔ)，一本教學(xué)主要由四個(gè)單元構(gòu)成，每個(gè)單元又分為幾個(gè)板塊。下面以初中語文九年級(jí)上冊(cè)語文教材為例，簡要分析部編本初中語文教材編排特點(diǎn)。

1.知識(shí)系統(tǒng)更加完善

語文教材主要就是根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)的一個(gè)載體，部編版教材要在教學(xué)過程中有一個(gè)合理的定位，便于教師掌握教學(xué)重點(diǎn)，利于學(xué)生掌握知識(shí)，保證教學(xué)課堂變得更加輕松。從搭建模塊方面來說，要想保證模塊的完善，就需要包含閱讀、寫作、學(xué)習(xí)、背誦以及口語交際等板塊，通過這些板塊來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生形成一個(gè)比較系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生從以前的片面性學(xué)習(xí)中走出來，逐漸完善。

2.助讀系統(tǒng)搭建支架

部編版教學(xué)主要就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力所構(gòu)建的，編寫者在設(shè)計(jì)教材的過程中，更加注重助讀，為學(xué)生搭建一個(gè)完善、輕松的輔助支架。該系統(tǒng)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。就以第四單元為例，教師利用單元的導(dǎo)語來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣;教師在設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)內(nèi)容，其中又涉及助讀。教材中的每篇文章，都提供“預(yù)習(xí)”助讀提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí);自讀課文，則采用旁注的方式，既有對(duì)文本鑒賞，又預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。每一篇文章下面都有對(duì)應(yīng)的注解，教師要合理使用注解，這對(duì)學(xué)生有著很大幫助。助讀系統(tǒng)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)橋梁，加上差異化涉及，教材的作用更加凸顯出來。

3.選文系統(tǒng)主題鮮明

部編版教材中最重要的一個(gè)板塊就是閱讀，這是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，部編版教材主要就是以主體作為出發(fā)點(diǎn)，每篇文章中都有著鮮明的主題。九年級(jí)上冊(cè)第一單元選文圍繞“詩歌”進(jìn)行編排，第二單元所選文本都是議論性文章，第三單元文本都是古詩文，第四單元文本是小說，第五單元主要是議論性文章，第六單元是古代白話小說?？梢?，部編本初中語文教材選文系統(tǒng)突出了主題統(tǒng)攝，加強(qiáng)學(xué)生閱讀意識(shí)，收集優(yōu)美語句，便于學(xué)生掌握某種閱讀方法，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

4.練習(xí)系統(tǒng)梯度有序

教師引導(dǎo)學(xué)生將目光放到練習(xí)環(huán)節(jié)，練習(xí)環(huán)節(jié)主要有兩部分，一是“思考探究”，二是“積累拓展”。從練習(xí)環(huán)節(jié)來研究，保證探究問題與文章內(nèi)容，將重點(diǎn)放在文本上，充分發(fā)揮出文本的作用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生不斷進(jìn)步。其次，注重學(xué)生語文知識(shí)的積累，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將目光放到文本中的語言上，根據(jù)文本所渲染的情境，聯(lián)系上下文揣摩語句含義。并且還要注重讀與寫的結(jié)合，通過文本來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，不斷對(duì)外拓展，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在練習(xí)過程中，采用閱讀提升的形式，既發(fā)揮提示性作用，又兼顧練習(xí)。由此可以看出，部編版語文教材設(shè)計(jì)層次分明。

二、部編版初中語文教材單元教學(xué)構(gòu)想

根據(jù)部編版教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，教師應(yīng)在課堂上以單元作為教學(xué)的主線，開展單元教學(xué)模式，在以單元作為教學(xué)模式時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練。下面以部編本九年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，簡要分析單元教學(xué)構(gòu)想。

1.扣住單元主題，分解語文要素

部編本初中語文教材在選文時(shí)，主要以主題為主線，將同一主題的文本進(jìn)行組合，主題可以是按照相同的文體，也或者是相似的話題。這就需要教師在實(shí)施單元教學(xué)時(shí)，扣住單元教學(xué)主題，對(duì)單元教學(xué)涉及到的語文元素進(jìn)行分解，從而彰顯單元教學(xué)特色。

九年級(jí)上冊(cè)第四單元主題是什么？需要教師對(duì)單元導(dǎo)語進(jìn)行詳細(xì)的解讀。這個(gè)單元導(dǎo)語包括兩大部分，第一部分是闡述本單元的話題，聚焦“少年成長”。第二段，則從文本體裁入手，聚焦“小說”這一文體。鑒于此，對(duì)本單元語文要素進(jìn)行提煉，可以提煉出以下核心詞匯：成長、人物、環(huán)境、情節(jié)。第一個(gè)語文元素要通過單元文本閱讀引領(lǐng)少年成長，培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)，更好地引領(lǐng)學(xué)生健康成長;后三個(gè)語文要素則是抓住小說的三要素，強(qiáng)化學(xué)生小說閱讀意識(shí)。

第一語文要素，扣住語文學(xué)科的人文性，第二三四語文要素，扣住語文學(xué)科的工具性。小說的三要素在具體實(shí)施層面，還要進(jìn)行進(jìn)一步的分解。例如“人物”要素，人物形象的分析要放在具體的環(huán)境中，要在情節(jié)的矛盾沖突中感受到人物豐富的性格和形象特征。將語文要素分解開來，但不是對(duì)文本分解，而是需要教師通過單元的形式來進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生掌握不同題材，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文不是一個(gè)簡單的事情，需要教師不斷引導(dǎo)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.利用導(dǎo)讀系統(tǒng)，引導(dǎo)整體預(yù)習(xí)

在單元教學(xué)的作用下，教師要改變以往的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，將單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。所以，需要教師在教學(xué)的過程中，充分運(yùn)用導(dǎo)讀系統(tǒng)，對(duì)注釋等一些導(dǎo)讀資源合理利用。

對(duì)于書中的注釋，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以單元為結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過單元來掌握知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用工具書，在網(wǎng)上查找相關(guān)知識(shí)，收集知識(shí)，收集作者的生平資料，作者事跡等，為學(xué)習(xí)文章提供支持。

通過借助助讀來發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，便于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)文章大概意思有一個(gè)準(zhǔn)確了解，所使用的預(yù)習(xí)助讀資源不能過于簡單，其中要融入教師對(duì)文章的解讀，對(duì)文章進(jìn)行深化，便于學(xué)生了解。例如《故鄉(xiāng)》一課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以細(xì)化為以下幾個(gè)問題：本文中哪些內(nèi)容喚起你關(guān)于《少年閏土》的回憶，是怎樣的回憶？文章中故事情節(jié)是如何發(fā)展的，如果用一根主線把它們穿起來，你認(rèn)為是怎樣的主線?？梢?，預(yù)習(xí)助讀系統(tǒng)的優(yōu)化，將使預(yù)習(xí)方向更加明確，而且體現(xiàn)出教師的創(chuàng)造性。

旁注助讀資源的利用可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，一般情況下，部編本初中語文教材在自讀課文采用旁注助讀的方式。教師不妨進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析自讀課文的旁注，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，能夠?qū)W習(xí)借鑒自讀課文旁注的方式，進(jìn)行批注式閱讀。這樣，不僅能夠發(fā)揮旁注資源對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的引領(lǐng)作用，而且也培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用批注的方式進(jìn)行閱讀。

3.因循課型類別，做到差異設(shè)計(jì)

部編版教材主要就是包含教讀課文和自讀課文這兩種，這正是部編版教學(xué)的特色，所以，就需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合教材特點(diǎn)，體現(xiàn)出兩種課文的差異性，保證雙方之間互補(bǔ)，充分體現(xiàn)出教學(xué)的差異性，開展一主一輔教學(xué)模式，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。第四單元《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》是教讀課文，《孤獨(dú)之旅》是自讀課文?；趦烧卟煌恼n型特點(diǎn)，適宜堅(jiān)持以教讀課文為主，引領(lǐng)學(xué)生利用教讀課文習(xí)得的方式去自主閱讀自讀課文。教讀課文又打破平分筆墨的做法，以《故鄉(xiāng)》為精講精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“回故鄉(xiāng)”“在故鄉(xiāng)”“離故鄉(xiāng)”主線，在情節(jié)發(fā)展過程中，又扣住“景”和“人”展開探究活動(dòng)，將現(xiàn)在之景、過去之景、未來之景進(jìn)行比較;人物形象解讀，又放在人物群譜中，解構(gòu)人物之間的關(guān)系和矛盾沖突等。在精講《故鄉(xiāng)》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“情節(jié)”“環(huán)境”和“人物”三大要素開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成對(duì)《我的叔叔于勒》的合作學(xué)習(xí)。

結(jié)合兩篇教讀課文的學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，形成一般性結(jié)論。最后，再引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出編寫者選文編排特點(diǎn)，使文本閱讀體現(xiàn)出三個(gè)層級(jí)，以教讀課文帶動(dòng)教讀課文，形成小說閱讀的一般方法。再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法開展自主閱讀，進(jìn)行遷移式閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力生長，并在自主閱讀過程中深化學(xué)生教讀課文體驗(yàn)。

4.優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生體驗(yàn)

教師在教學(xué)過程中，要想充分發(fā)揮出單元教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，就需要教師根據(jù)學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)知，再根據(jù)文章內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。課程教學(xué)的活動(dòng)化是未來教學(xué)的發(fā)展趨勢，需要教師不斷優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)文章有不同的理解。

篇內(nèi)活動(dòng)跨度相對(duì)較小，教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如《故鄉(xiāng)》一文中少年閏土和中年閏土，適宜采用比較閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自選角度進(jìn)行比較。例如抓住閏土對(duì)“我”的稱呼變化，從“迅哥兒”到“老爺”，去透視人物稱呼背后的深刻內(nèi)涵。為了強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，可以開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生去演一演。

篇間活動(dòng)跨度相對(duì)較大，而且閱讀量也相應(yīng)增多。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出差異性，適宜采用專題探究活動(dòng)的方式進(jìn)行。例如《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》可以提煉一個(gè)專題進(jìn)行探究。例如圍繞“人物之變”探究小說情節(jié)的特點(diǎn)。通過專題探究活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到小說情節(jié)的跌宕起伏對(duì)小說藝術(shù)效果的影響。

5.堅(jiān)持多元融合，落實(shí)語文素養(yǎng)

現(xiàn)階段語文教學(xué)主要的價(jià)值趨向就是開放性，開放性不僅僅是一個(gè)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，還要保證教學(xué)的多元化。所以，教師在教學(xué)時(shí)，在單元教學(xué)中，整合單元板塊，在教學(xué)中合理開展活動(dòng)，將培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐，學(xué)會(huì)分析，體會(huì)生活，感受生活。

將各單元板塊融合起來，部編版語文教材不僅有閱讀，還有寫作等模塊，這些模塊雖然看起來沒有聯(lián)系，但只要反復(fù)推敲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)各模塊之間的聯(lián)系。第四單元除了閱讀板塊外，還安排了“學(xué)習(xí)縮寫”寫作板塊和“綜合性學(xué)習(xí)·走進(jìn)小說天地”板塊。學(xué)習(xí)縮寫可以看作是對(duì)小說閱讀教學(xué)的逆向?qū)W習(xí)，一般來說，小說信息量比較大，提煉小說信息成為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)?！皩W(xué)習(xí)縮寫”無疑是一種有效的訓(xùn)練手段，通過縮寫可以培養(yǎng)學(xué)生信息概括能力和語言表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合?！白哌M(jìn)小說天地”則具有綜合性，可以作為對(duì)小說閱讀的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

將聽說讀寫完美融合在一起，各板塊之間的融合最后都是依靠這幾個(gè)模塊才能夠落實(shí)的，所以，不管是閱讀還是其他的模塊，都要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，將各個(gè)模塊聯(lián)系起來，保證核心素養(yǎng)能夠生根，學(xué)生能夠理解語文知識(shí)。

總體來說，部編版教學(xué)具有特色，需要教師深入研究，根據(jù)教材的特點(diǎn)，與作者交流，確立好教學(xué)方法與教學(xué)理念，抓住單元教學(xué)中的重點(diǎn)，體現(xiàn)出語文素養(yǎng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

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（作者單位：山東省棗莊市第十五中學(xué)）