語料庫輔助高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式探究

應(yīng)機巧

摘? ? 要：在高中英語教學(xué)中，運用語料庫等現(xiàn)代信息技術(shù)有助于學(xué)生增加有效語言的輸入，有利于將傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的知識探索型教學(xué)。教師可基于語料驅(qū)動學(xué)習(xí)模式和基于頻數(shù)的語言教學(xué)觀建構(gòu)語料庫輔助高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，并采用選擇語料、輸出驅(qū)動、輸入促成、獨立寫作、評價修改、鞏固提高和補充建設(shè)自建語料庫等7個步驟進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語料庫;高中英語寫作;應(yīng)用文寫作;教學(xué)模式

一、引言

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生英語綜合能力的集中體現(xiàn)，也是教和學(xué)的難點。學(xué)生的問題主要表現(xiàn)在語言表達(dá)的豐富性和準(zhǔn)確性、語篇的連貫性與邏輯性等方面。缺乏有效輸入，從而導(dǎo)致語言、語篇與語用知識不足，是寫作問題產(chǎn)生的原因之一。運用語料庫等現(xiàn)代信息技術(shù)是增加有效語言輸入的重要途徑。另外，運用語料庫手段學(xué)習(xí)語言還有利于將傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的知識探索型教學(xué)[1]70。為研究增加有效語言輸入的途徑，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提高學(xué)生寫作能力，筆者開展了語料庫輔助高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的探究。

二、理論依據(jù)和相關(guān)研究

語料庫輔助語言教學(xué)屬于語料驅(qū)動學(xué)習(xí)模式（data-driven learning， DDL）。DDL指以語料庫為基礎(chǔ)，使用原始語料或通過語料庫檢索工具得到的結(jié)果來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)式和探索式學(xué)習(xí)模式[2]。它以教師為主導(dǎo)，用原始語料或通過語料庫檢索工具得到的語料，經(jīng)過教學(xué)加工[1]72，編制教學(xué)材料和練習(xí)，并以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語的規(guī)則，提高學(xué)生對有關(guān)知識點的敏感度?；陬l數(shù)的語言觀（language is frequency-driven）是語料庫批量化語例呈現(xiàn)和凸顯手段的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，語言的結(jié)構(gòu)、意義和功能來源于語言使用的頻繁程度，語言教學(xué)首先要從使用最頻繁的語言現(xiàn)象入手[1]58。從目標(biāo)語中高頻的詞匯入手，能使教師更好地利用有限的教學(xué)時間讓學(xué)習(xí)者盡快學(xué)會最有用的目標(biāo)語詞匯和語法。

語料庫輔助英語寫作教學(xué)的探索在我國正逐漸引起重視。鄭曉色對語料庫輔助寫作教學(xué)的設(shè)計與實施進(jìn)行了探究，其自建微型語料庫讓學(xué)生進(jìn)行“輸入—模仿—創(chuàng)新”的過程[3]，對本研究具有啟發(fā)作用。陳碧梅設(shè)計了語料庫輔助詞塊輸入、輸出和鞏固的教學(xué)模型，經(jīng)過實驗前后作文測試成績對比，證明了語料庫輔助詞塊與寫作相結(jié)合的教學(xué)法對學(xué)生寫作能力有促進(jìn)作用[4]。陳麗云、李春燕在高中英語寫作講評課中用語料庫輔助分析范文和佳作的篇章結(jié)構(gòu)、句型多樣性、銜接手段和詞匯豐富性，以提升寫作講評課的教學(xué)效果[5]。仇靜從詞塊、句型、篇章三個方面引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合學(xué)生的個性化寫作語料庫，從而提高其寫作能力[6]。

以上研究和實踐中的語料庫，既有自建語料庫，也有適用于語料庫輔助英語寫作教學(xué)的線上大型語料庫如SkELL、COCA和BNC。其中，COCA和BNC具有強大的搜索搭配、對比詞匯頻次等功能，其檢索結(jié)果按頻次從高到低排列，可以讓學(xué)生從使用頻率的角度增強表達(dá)的地道性、準(zhǔn)確性，在寫作后的評判修訂階段可以發(fā)揮巨大作用。適合用于語料庫輔助英語寫作教學(xué)的線下檢索工具是AntConc，它可以提取語料庫的詞頻表及核心詞匯表，可以呈現(xiàn)某個檢索詞的語境共現(xiàn)行，方便使用者對語言進(jìn)行觀察、歸類、篩選和研究。

三、語料庫輔助英語寫作教學(xué)的實踐

基于對已有研究成果的學(xué)習(xí)，筆者開展了語料庫輔助高中英語寫作教學(xué)的實踐，探究如何利用線上語料庫和自建語料庫輔助寫作教學(xué)，增加有效輸入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生表達(dá)的豐富性與準(zhǔn)確性。

（一）語料庫輔助教學(xué)的準(zhǔn)備

筆者在語料庫輔助教學(xué)的過程中遵循語料驅(qū)動學(xué)習(xí)模式，結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。因此，在實施相應(yīng)教學(xué)前，要先做兩項準(zhǔn)備：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)線上語料庫SkELL、COCA和BNC及檢索工具AntConc的操作方法;二是針對不同類型的寫作教學(xué)自建小型語料庫。

線上語料庫雖然語料豐富，檢索功能完備，但對教學(xué)針對性不強。教師針對不同類型的寫作教學(xué)自建小型語料庫，能給學(xué)生靶向訓(xùn)練提供有效素材。筆者自建的語料庫包括：人教版高中英語教材、新概念英語教材、原版英語小說若干本、原版寫作類教材“How to say it”（應(yīng)用文大全）、近年來各省高考范文佳作等，以txt文件保存，方便檢索。

（二）語料庫輔助下的英語寫作教學(xué)模式

經(jīng)過實踐，筆者形成了初步的語料庫輔助英語寫作教學(xué)模式（見圖1）。下面以道歉信的寫作教學(xué)為例，探討該模式的設(shè)計與實施。

1.選擇語料

筆者從自建的語料庫中選擇針對道歉信寫作的語料：在AntConc3.5.9打開“How to say it.txt”文件和“高考范文佳作.txt”文件，選中兩個文件，在Concordance界面輸入檢索詞“apolog*”（*代表0或幾個字母，因此“apolog*”就包括了apology、apologies、apologize、apologizing、apologized等詞匯）。結(jié)果見圖2。

在語境共現(xiàn)行中，筆者進(jìn)行挑選，提取了適合作為道歉信寫作輸入的文本，存為文件“apology.txt”。這些文本與道歉話題相關(guān)，所選內(nèi)容與學(xué)生水平相當(dāng)或稍高，符合“i+1”的語言輸入原則。

2.輸出驅(qū)動

輸出驅(qū)動是指教師設(shè)計情境呈現(xiàn)寫作任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生對寫作語料的探索需求。寫作任務(wù)如下：

假定你是李華，應(yīng)美國朋友George請求，幫他購買了學(xué)習(xí)漢語的教科書，但是忘了及時寄出。請根據(jù)以下要點用英語給他寫一封電子郵件：（1）表示歉意;（2）解釋原因;（3）彌補措施。

注意：1.詞數(shù)80左右;2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

3.輸入促成

學(xué)生使用AntConc打開“apology.txt”，在Concordance界面輸入檢索詞“apolog*”， 得到相關(guān)的語境共現(xiàn)行，雙擊語境共現(xiàn)行中的檢索詞，進(jìn)入語境，自主探索道歉信相關(guān)的語言表達(dá)，歸納道歉信的內(nèi)容及語言特征。經(jīng)過小組探討與課堂探討，學(xué)生形成了對道歉信的探索所得（見表1）。

此步驟可以讓學(xué)生在機房中使用電腦開展小組合作探討，再由教師引導(dǎo)學(xué)生做歸納總結(jié);也可采用翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生在家里的電腦上操作，自主探索，再到課堂上做總結(jié)報告等;若學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能使用電腦，也可以由教師打印相關(guān)語料，讓學(xué)生在課堂活動中探討。

4.獨立寫作

此步驟由學(xué)生獨立完成，課堂內(nèi)或課堂外皆可（由教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況而定）。教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，關(guān)注常用句型和表達(dá)，不可機械復(fù)制。

5.評價修改

完成寫作任務(wù)后，教師先讓小組成員互評互改，一方面找出好的句型和表達(dá)，另一方面檢查有無機械復(fù)制的現(xiàn)象以及錯誤的表達(dá)、拼寫等。此后教師再收集學(xué)生作文進(jìn)行評價。

在評價修改中，教師和學(xué)生會碰到不能確定是否符合英語使用習(xí)慣的表達(dá)。此時，師生可以借助線上語料庫檢索判斷。例如學(xué)生受到中文中道歉信結(jié)尾“再次道歉”的思維影響，在英文道歉信結(jié)尾出現(xiàn)了“Apologize again”“Apologies again”和“Sorry again”等。這些表達(dá)是否恰當(dāng)呢？筆者先在“How to say it”[7]中找到了以“And again， I’m sorry”結(jié)尾的道歉信范文，證明了英語道歉信中也有信尾再次道歉的用法。接著，筆者在COCA的list一欄分別輸入以上三個表達(dá)檢索，得到以下結(jié)果（見圖3、圖4、圖5）。

結(jié)果顯示：檢索“apologize again”出現(xiàn)了118條語境共現(xiàn)行，但都是apologize前有主語的表達(dá)，省略主語的只有一條，且來自口語語料;檢索“apologies again”共有11條語境共現(xiàn)行，前面有無my搭配和沒有都常見;“sorry again”的檢索結(jié)果最多，共158條。綜上，學(xué)生根據(jù)基于頻數(shù)的語言觀得出結(jié)論：道歉信尾可用“I apologize again.”“Apologies again.”或“Sorry again.”，不用“Apologize again.”。

6.鞏固提高

教師收集小組互評互改后的學(xué)生習(xí)作，進(jìn)一步尋找、歸納學(xué)生習(xí)作中的問題，并針對問題設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)活動，將此次寫作所學(xué)落實到位。譬如有些學(xué)生在寫作中混淆了“make up”與“make up for”的表達(dá)，教師可以在線上語料庫分別檢索“make up”和“make up for”以獲得這兩個詞組的多個例句，并復(fù)制例句到課件上，一部分例句用于課堂呈現(xiàn)，讓學(xué)生歸納總結(jié)兩個詞組的意義用法，另一部分例句挖掉“make up”和“make up for”，讓學(xué)生做填空練習(xí)。教師也可以在AntConc中將檢索詞組在語境共現(xiàn)行里設(shè)置成其他符號，讓學(xué)生做填空練習(xí)。

此步驟中，教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計同類寫作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行二次寫作。

7.補充建設(shè)自建語料庫

經(jīng)過此次教學(xué)實踐，教師在過程中積累了一定數(shù)量的佳句或佳作，可以添加到“apology.txt”文件，補充到自建語料庫中，以備今后的教學(xué)使用。

四、結(jié)語

以上，筆者以應(yīng)用文道歉信為例，介紹了語料庫輔助英語寫作教學(xué)模式的步驟與實際操作方法。該模式也可以運用在高中階段其他類型的寫作教學(xué)中。運用在單元話題寫作中，可以從各類教材及線上搜索相關(guān)語料。運用在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，語料選取可以原版英語小說為主，可按外貌、動作、情緒描寫等分類，也可按照人物、不同動物分類，若能與小說閱讀任務(wù)結(jié)合效果更佳。輸出驅(qū)動步驟可由閱讀賞析續(xù)寫題目的原文替代，其他步驟相同。在概要寫作的語料庫輔助教學(xué)中，輸出驅(qū)動步驟可以由分析概要寫作原文語篇替代。

語料庫輔助高中英語寫作教學(xué)的模式有利于學(xué)生增加有效輸入，激發(fā)寫作熱情，提高寫作能力，并在自主探究和小組合作探究及互評互改中提升學(xué)習(xí)能力和觀察、分析、歸納、應(yīng)用的思維品質(zhì)。

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